篇一：高职院校应用文写作教学的困境与教改对策高职院校应用文写作教学的困境与教改对策作者：李宁宁来源：《学园》2013年第28期【摘要】文章针对高职院校应用文写作教学的困境，从教材选用、教学方式改革、师资建设等方面提出教改对策，以供交流。

【关键词】应用文写作教学困境教改【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）28-0072-02应用文写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程，旨在培养和提高学生的应用文写作技能和综合素质，以适应社会对人才的需要。

因此，切实解决应用文写作教学中的问题，提高应用文写作教学水平，成为教学工作者需要认真思考、深入探究的课题。

一高职院校应用文写作教学的困境1.教材方面目前，多数高职院校均采用以公文写作为主体的应用文写作教材，而且这些教材入选的例文缺乏时代气息，与学生的专业特点和社会需求基本脱节，诸如市场调研、分析报告、申论等在教材中使用较少，教材没有新意，缺乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性，从而使学生产生距离感。

2.教学方式方面由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师采取传统的讲授法，讲文体的种类、特点和概念，将文种的写作手法和写作内容完全按照：定义——作用——分类——格式——写法——举例的模式对写作知识进行灌输，没有采用灵活多样的教学方法。

在整个教学过程中，老师处于主宰地位，而学生则处于被动地位，缺乏互动，致使课堂内容乏味、气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

3.学生方面近年来，报考高职院校学生的高考分数相对本科院校的学生来说都比较低。

大部分高职院校学生的语文学习基础薄弱，文字表达能力较差，写作能力偏低。

对于要求具有大学语文知识作为基础才能写好应用文的课程教学而言造成了前所未有的难度。

4.教师方面目前在高职院校中，从事应用文写作课程教学的教师基本上都是汉语言文学专业毕业的，虽然他们具有很强的写作基础，但未接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作实践经验，教学乏味无力。

二教改对策1.优化选用、编写教材，建立特色课程高职院校应该充分考虑行业、企业及社会发展对写作能力的需求，在选择和编排教材时首先要考虑教材的实用性，要多设计和安排实践练习的模块，加强知识点的掌握与实际操作紧密结合的力度，在有限的教学时间内，最大程度地让学生“学会写作、学会办文、学会做事”。

如果情况允许，高职院校最好是根据本校专业设置的实际情况，自编教材。

在内容上强调知识要点必须够用，重点突出案例和训练，在内容上应多加入符合时代特点的最新信息，拉近学生与应用文写作之间的距离。

各高职院校也可以根据实际情况编写《应用写作例文分析》、《应用写作范文选》等辅助教材，与主体教材配套使用，以进一步加大教育力度。

2.创新教学方法，激发学生学习兴趣传统的应用文写作教学模式“格式+例文”简单固定、枯燥无味，没有任何新意，学生被动地接受知识，学习兴趣不高。

要想改变这一现状，就必须创新教学方式，使学生主动学习，提高学习兴趣。

第一，情境教学法。

教师在传授理论知识的教学过程中，应根据不同的教学内容创设与之相似的人为环境和情境，使学生能够在模拟真实的情境中撰写应用文，真正实现对理论知识的掌握与运用。

如讲授《求职文书》一节时，就可以利用角色模拟情境教学，让学生更多地参与到教学过程中来，把课堂还给学生。

第二，实训教学法。

实训教学法以具体活动为中心，把理论知识融入实例中，突出“活学活用”。

如：《条据》、《讲演稿》、《实习报告》、《自荐书》等，宜用此法。

第三，比较教学法。

应用文文种繁多，文种之间有相似也有不同，极易混淆。

采用比较教学法，可使学生明确不同文种间的区别，能加强学生的记忆，有效地提高学习效率。

第四，多媒体教学法。

多媒体教学能够很好地进行例文的演示，使教学内容表现手法形象、具体、多样，丰富学生的感性认识，更利于学生吸收和掌握。

如在教学“请示”概念时，笔者在课前运用authorware软件将“请示”的适用范围以活泼可爱的图像、文字展现出来，设置了一个写作“请示”时的具体场景，把抽象、枯燥的概念知识形象化、动态化，增强了教学的生动性和直观性。

除了以上几种方法，还可以采用案例教学法、任务驱动法、分层教学法、故事导入法、互动教学法等。

3.加强师资力量，提高教师专业素养应用文写作教学不仅需要教师具备深厚的文学功底、扎实的应用文写作理论，而且还要有熟练的写作技能、先进的教学理念和丰富的教学手段，同时要潜心学习相关的专业知识，以满足不同专业对应用文写作的需求。

（上接第72页）因此，这就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断加强专业知识的学习，提高自身的业务素质，利用多种机会进行“充电”。

总之，教师应不断提高自己的专业素质，根据自己的教学风格、专业要求，灵活地选用教材、教学方法，以激活学生的学习兴趣，切实提高高职院校学生的应用文写作能力。

参考文献[1]杨谨瑜.以职业能力培养为目标的应用文写作教学改革刍议[j].当代职业教育，2013（5）[2]杨辉.应用文写作教学方法的探讨[j].黑龙江科技信息，2013（3）〔责任编辑：范可〕篇二：高职院校应用文写作教学困境对策论文高职院校应用文写作教学的困境与对策分析摘要：应用文的写作能力是大学生综合素质构成的要件，论文阐述了高职院校应用文写作教学的意义，对高职院校应用文写作教学的困境进行了分析，并提出高职院校应用文写作教学的对策。

关键词：高职院校；应用文写作；对策【中图分类号】h193.6随着高等职业教育的发展，对高职院校学生的语文素养与语文能力的要求越来越高，语文素养中的应用文写作素养尤其重要。

高职院校应用写作教学虽然取得了一定的成果，但仍存在诸多问题，因此有必要优化高职院校应用文写作教学内容和教学方法的策略，切实提高学生的写作水平，以适应现代社会对高职学生应用文写作的需求，使高职应用文写作教学向实用化、高效化的方向发展。

1.高职院校应用文写作教学的意义高等教育主要是提高学生素质，而素质重点体现在思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质四个方面。

其中思想道德素质是灵魂，我们主张的是重品行，把它放在首位；文化素质是基础，也是学习其他技能的根本；业务素质是本领，谋求生存发展的重要手段；心理素质是心理承受能力和容载量的根本特征，也是为人处事、做人做事，应对和化解矛盾的本钱，得意还是失意都要及时调整心态、保持心理平衡，这完全是心理素质决定的。

这也充分体现与时俱进的时代特色的新型人才观。

我们在人才培养的过程中，注重素质的提高的基础上，要在传授知识、培养能力上下功夫。

应用文写作教学要把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，有效地促进大学生综合素质的提高。

高职学生如果不把应用文写作的知识和训练融会贯通，一旦进入社会，面对简单的文书处理也无从下手，工作感到焦头烂额。

由此见之，应用文写作是高职学生进入社会求职的”敲门砖”，其重要性是不容小觑的。

2.高职院校应用文写作教学的困境2.1 思想上对应用文写作教学的重视度不够许多高职院校没有把应用文写作作为学生的必修课，绝大多数专业勉强把它作为选修课，也是考查课。

尤其是一些高职院校的计算机、建筑、农林等系根本就是零开设。

学校不重视，老师不愿教，学生不所以，学校领导要高度重视应用文写作的重要性，对应用文写作教学工作的支持要落到实处。

2.2 现行教材、教法缺乏针对性和可操作性至今，国家还没有统一的规范的应用写作教材，五花八门，鱼龙混杂，相互抄袭情况严重，教材没有新意，缺乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性。

如”申论”是一种新型文体，是我国公务员选拔考试的重要内容，而高职应用写作教材中根本没有编写这个方面的内容，这也是高职学生在公务员考试中屡屡失败的原因之一。

还有的教材漏编了学生在日常生活和学习中常用的文种，如书信、启事、条据等等。

不少教材没有及时引进最新的应用文文种。

一些大公司、大企业大单位想做大做强都在策划或开展”文本化”工作，要实现这一目标，主要靠应用文去实现。

”文本化”要求的文本除传统的应用文体，如行政公文、总结、简报、计划、报告、论文等外，还有不少是目前一般应用写作教材和教学中难以见到的，如企事业文化的定位与阐释、岗位职责和制度、实施方案、年检报告、内刊、自评报告等。

2.3 缺少必要的拓展空间，课外活动缺失有些同学喜欢写作，但除了课堂教师布置的写作任务外，在课下练习写作和学习的机会也较少。

我校经常举办演讲比赛和诗歌朗诵比赛，但很少组织关于应用文写作学习和交流竞赛的活动。

没有课外活动的引导，缺少丰富的学习交流活动，仅在课堂有限的时间内练习写作，对学生写作习惯和能力的培养都是极其不利的。

3.高职院校应用文写作教学的对策分析3.1 以训练为主体，构建以练促教的教学模式（1）优化应用文写作教学的练习内容在设计练习内容的时候，要紧紧抓住学生的生活和思想，密切联系学生专业或社会问题，巧设案例，使训练内容系统化。

也可以用一个案例将多种文体组合在一起，先后完成多种文体的训练，力求达到一案多练的目的，使训练内容形成系统性，同时让学生在一系列的写作实践中，熟悉工作的过程和步骤。

（2）优化应用文写作教学的练习设计设计练习要达到两个目标：一方面为了加深对理论知识的理解，掌握写作技能，把握写作规律；另一方面是让学生能感受到应用文在工作、学习中的实用价值，从而引发学生学习的兴趣和需要。

目前应用文写作教学的练习存在一些问题，有的只是进行概念的复习，有的练习形式单一，与学生的学习、工作实践相脱节。

因此，在进行练习设计时应注意对内容的丰富性、难度的层次性、方式的多样性等方面的把握，应尽可能的结合学生学习和工作的实际情况，并且以此为素材创设情境，设计出适合学生练习的习题。

通过这些设计，为应用文写作教学的最优化提供有效地途径。

3.2 构建实用的教材体系针对高职学生的特点和人才培养目标，应用写作教学内容应把写作基本能力的培养放在首当其冲的重要位置，精心设置应用写作的公共模块；根据不同专业的特点设置专业写作模块，建构和开设适合不同行业（专业）需要的特色教材。

为了进一步加大素质教育力度，也可以根据实际情况编写《应用写作范文选》、《应用写作例文分析》或《应用写作训练教程》等辅助教材，与主体教材配套使用。

使学生增长见识、开拓视眼，进一步提升应用写作素养，全面提高综合素质。

3.3 以校园活动为主体，拓宽学生的学习领域重视校园文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动，关注学生的个性差异。

根据不同专业、不同层次学生的不同需要，有针对性的开展校园活动，激发学生的参与意识和兴趣，增长才智。

教师在教学的过程中要善于借助学校开展的各项活动，随时随地的寻找让学生练笔的机会，注重应用文写作教育资源的开发和利用，为学生提供更多的学习应用文写作知识和历练的渠道，突出实践教学，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高高职院校学生应用文写作的能力。