青岛版小学科学五年级下册《摆的秘密》教案
一、教材
本课是青岛版《科学》教材五年级下册第三单元《变化的能量》第11课的内容。
能量是科学中的核心观念之一，它渗透与科学的各个分支。
能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存。
能量与我们的生活息息相关。
为了让学生对能量有一个初步认识，知道能量之间是可以相互转化的，教材编者遵循学生身心发展的特点，依据《科学课程标准》中的相关能容标准，选择了《无处不在的能量》这一单元作为学生研究的课题。
本单元有四课组成，主要研究能量的表现形式及能量的转化等相关内容。
本单元中的第一课《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。
生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。
本课就以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律。
学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验。
发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。
二、教学目标
1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行
评议，并与他人交换意见。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在生活中愿意合作与交流。
3、知道影响摆摆动快慢的因素。
重点难点：通过做控制变量的简单探究性实验，知道影响摆摆动快慢的因素。
教学准备：铁架台、绳子、螺母、小磁铁、计时表、自制量角器实验记录表、本课课件
课时安排：一课时
三、教法和学法
《科学课程标准》上指出：“他们（学生）常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。
”基于小学生有这样的认知特点，本课教师选择的主要教学方法就是实验探究法，即：提出问题——提出假设与猜想——设计实验——搜集整理分析数据——得出结论。
在本课教学中，让学生逐渐学会思维、合作、交流、倾听、记录等科学的方法。
四、教学过程
导入新课：
师：请同学们看一组图片——课件出示图片荡船、健身器材、摇篮和动画钟摆。
这些现象有什么共同之处？
生：它们都会摆动。
师：说的很好，这些都是生活中类似摆的现象，这节课我们就一
起研究摆的秘密。
（板书课题）
探究活动：
1、认识摆
教师演示制作一个摆，讲解注意事项，强调绳子系紧，接触点在圆柱的最下方。
师：摆有几部分构成？
生：摆有摆线、摆锤组成。
师：很好，请看大屏幕。
课件演示摆的结构：摆线、摆锤。
摆摆动还要有一定的角度，这个角度就叫做摆角。
请看大屏幕，师课件演示摆角，讲述：摆线与垂直方向的夹角叫做摆角。
摆角大于零度小于等于90度。
2、做一个摆
师讲述摆摆动注意事项，现在请同学们做一个摆。
学生制作摆，并让摆摆动，记录10秒摆动次数。
师巡视。
师：谁来汇报你们的摆10秒摆动了多少次？
生：我们的摆10秒摆动了18下。
师：请你到前面来，让摆摆动，数一数。
生操作数数。
师：停！摆动了多少次？
生：8下。
师：同学们和他的结果一样吗？
生：摆过去再摆回来是一下，应当是4下。
师：问题来了，什么是摆动一次呢？请看大屏幕。
师课件演示并讲述什么是摆动一次。
教师明确：摆摆出去，再回来，叫摆动一次。
教师演示：教师手拿摆锤，慢慢摆动一次，让学生数一数，使每个学生知道摆摆动一次是怎么回事。
认识清楚摆动一次，对以后探究实验中数据的准确有一定的影响。
教师的引导、示范是关键，教育学生向科学家那样，认认真真的做科学。
从而使学生的情感态度、价值观进一步得到深化。
3、10秒摆动几次
找一名同学计时，数你们小组制作的摆，10秒钟摆动几次？各小组搜集数据，并汇报交流。
此环节目的是让学生根据数据不同，引起学生的思考，培养学生善于思考的良好习惯。
师：同学们，研究你们的摆10秒摆动几次，每组相同条件下做两次。
学生活动，师巡视指导。
师：谁来汇报你们的摆10秒摆动了多少次？
生：8次（9次、10次……）
4、探究摆摆动的规律：
（1）猜想假设，设计实验
师：同学们，有的摆摆得快，有的摆摆得慢，那么摆摆得快慢和谁有关系呀？请小组讨论，完成实验记录前半部分。
学生分组讨论，师巡视指导。
猜想假设在科学探究中是十分重要的，猜想包括多种可能性，可能是正确的，也可能是错误的。
重要的是无论哪种猜想，都应该留下痕迹，以便在探究过程中去验证。
学生意见可能与下列因素有关，摆角、摆重、摆长，教师板书。
师：谁来汇报你们的实验方案？
生在实物投影仪展示记录表：我们认为摆摆动快慢与摆锤有关，保持不变的是：摆角、摆长，需要改变的是：摆重。
（板书：摆重）师：还有小组认为和摆重有关吗？
生：我们认为和摆重有关，不过我们认为摆锤轻摆得快，摆锤重摆得慢。
师：好，一会我们通过实验验证哪个想法正确。
我们实验方法是对比试验，你们想怎样实验?
生：我们想用两个磁铁来改变摆重。
师：老师给你们两个磁铁。
还有其他猜想的同学吗?
生：我们认为和摆角有关，摆角大摆得快，摆角小摆得慢。
我们也是对比实验，保持不变的是：摆重、摆长，需要改变的是：摆角。
（板书：摆角）
师：还有小组认为和摆角有关吗？想法一样吗?
生：我们也认为和摆角有关，度数大摆得快，度数小摆得快，用的也是对比实验，保持不变的是：摆重、摆长，需要改变的是：摆角。
师：还有其他猜想的同学吗?
生：我们认为和摆线长短有关，摆线短摆得快，摆线长小摆得慢。
我们也是对比实验，保持不变的是：摆重、摆角，需要改变的是：摆长。
（板书：摆长）
师：还有小组认为和摆角有关吗？想法一样吗?
生：我们的实验方法和他们的一样。
师：好，我们这个实验是对比实验，需要合作，组长要分工，要做好实验还需要注意什么？
生：实验过程中手不能碰到摆，要不实验就不准确了。
生：实验时只能改变一项，其他两项不能改变。
生：计时员和操作员要保持一致。
师：好，我们看哪个组在最短的时间内得出正确的结论。
开始。
学生分组操作，师巡视指导。
实验记录表
【由于学生目标明确，探究活动有了确定的指向性，所以各小组能专注于自己小组的实验，能密切注意实验中的细节，并搜集、记录数据，因为学生在实验中学容易出现误差，影响数据的准确性，所以提醒学生每一次实验做三次，求平均值的方法搜集数据。
通过对数据
的分析、整理，得出正确的结论。
让学生知道实验的结论是要通过分析数据才能得出来，同时也知道怎样才能得到更为准确的数据。
】（2）整理分析数据，得出结论
通过学生汇报、师生交流，通过对实验数据的分析整理，我们发现：摆摆动的快慢与摆重、摆角无关，与摆长有关，摆长长，摆得慢；摆长短，摆得快。
5、摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？
师：老师有个问题考考你们摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？（课件展示摆摆动、停止）学生汇报交流。
师讲述：摆在外力作用下开始摆动，摆动过程中能量是在不断转化的，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
自由活动：做一个听话的摆
教师让每小组做一个听话的摆（一分钟50次或60次或80次）师：你能做一个听话的摆吗，就是让它一分钟摆动多少次就摆动多少次。
应当怎么做？
生：可以改变摆线的长短。
师：说的真好。
我想做一个一分钟摆动60次的摆，假如第一次摆了48次，怎么改变摆长？
生：缩短。
师：要是摆了80次怎么改变摆长？
生：加长。
师：咱们做一个心目中的摆。
学生活动。
师生交流本节课收获。
拓展活动：课后继续研究摆。
五、板书设计
摆的秘密
摆长摆重摆角
有关无关无关。