2. 教学法原理：教学原则、教学组织、教学关系、
教学设计？
3. 运行机制：商业模式/共享模式、资源流动机制、
教学服务方式？
4. 对政治、经济、文化、生活等方面的影响？
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恳请斧正！
Massive
1 2 3
“M”代表Massive(大规模) “0”代表Open (开放)
Course
“O”代表Online(在线) “C”代表Course (课程)
MOOC
Open
4
Online
2
历史发展
2013.08.12 1962 2011
2013.09.17 2013.10.10
2008
9 月 23 日，北京大学宣布《 20世纪西方音乐》、《民俗学》、《电子线路》和《世 8 月 12 日，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内 20余所著 重要突破发生于 2011 年秋，来自世界各地的 160000 人注册了斯坦福大学 10 月 10 日，清华大学发布“学堂在线” () ，推出中国本土的 1962 年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 提出来一项研究计划，题 MOOC 这个术语是 2008 年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任 Dave 界文化地理》四门课程将在著名的“慕课”平台 edX网站上线。 名高中共同发起的 C20 慕课联盟 (高中 )筹建大会，在华东师范大学召开。 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。 “慕课”网站，这也是全球首个中文版“慕课”平台。 目叫《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》 Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出。
资源结构
功能单一：主要用于备课和课堂教 功能多样，可用于远程学习、移动 应用领域 学习、泛在学习等各领域。 学。
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方式单一：PPT展示为主
支持自主、协作、探究学习的情景 式学习
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内容
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特点
慕课与微课带来的研究命题 1. 适用范围：教育形态、课程类型、学习者类型？
比较项目
传统资源
“微课”资源
以整节课或单元为资源组织单位， 以某个知识点为资源组织单位，基 开发理念 重点从辅助教师的“教”的角度设 本关注教师的“教”，更突出对学 生的“学”的设计 计 以视频为核心，资源组成类型多样 资源构成类型单一，如教案、课件、 化（视频 + 微教案、微课件、 微练 资源组成 课例、素材、习题等，制作与应用 习、微反思等），与具体教学环境 环境脱节。 相结合。 资源粒度 颗粒大（容量大），时间长（ 40- 粒度小（基于知识点），容量小 、 时间短（5-10分钟） 45分钟） 资源结构紧密、固化封闭，难以 扩 资源半结构化，可扩充开放、生成 和修改完善，交互性好 充和修改，交互性较差 对象单一：教师为主 适用人群广泛：学生、教师、社会
1
定义
微课是以阐述某一个知识点为目标，以短小 精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应 用目的的在线教学视频。 ----华南师范大学教育信息技术学院焦建利 “微课程”是指时间在10分钟以内，有明确 的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小 课程。 ----上海师范大学教育技术系黎加厚
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外语与公共教育学院
微课教学研讨会
二〇一三年十二月十八日
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慕课与微课
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“注意跟踪和适应‘慕课’的发展 给教育所带来的深刻变化，探索 ‘慕课’教学新模式在学校教学 中的应用。”
----中共无锡科技职业学院第一次代表大会报告
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什么是慕课？
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简介
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特点
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开放共享
Open access
MOOC参与者不必是在校的注册学生， 也不要求学费。它是让大家共享的。 MOOC里的“大规模”课堂是针对于 不确定的参与者而言来设计的。 有相似的学习能力、学习目的、学习 方法偏好的人将集成网络学习社群。
可扩张性
Scalability
3
以社群为中心
Community centered
3
相关子命题
美国Delaware 大学博士 Mathieu Plourde 提出
什么是微课？
北京师范大学教育技术协同创新中心 黄荣怀
10/31/2018
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北京师范大学教育技术协同创新中心 黄荣怀