小原国芳： “完人教育思想”
知——哲学——真
心｛ 情——艺术——美｝--宗教--圣--绝对价值
人｛ 意——道德——善
生存——健
身｛ 政治、经济、
｝---手段价值
交通、军事、生产 ——富｝
等一切活动
2、马克思主义关于人的全面发展学说 （我国教育目的的理论基础）
1、人的全面发展的涵义
相对于人的片面发展而言； 最根本的是指人的体力和智力获得最充分、最自由的发展； 也指人的情感、意志、道德、审美情趣等的高度发展。
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
质转变为现实。
(二)我国关于教育的一般定义
1、 广义的教育：凡是一切增进人们的知识、 技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识 的过程。
2、狭义的教育（学校教育）：教育者按照一定的社 会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、 有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
（二）教师的业务素质
△教师合理的知识结构 1、精通所任学科的专业知识。 2、具有比较渊博的文化科学基础知识。 3、懂得教育科学和心理科学知识掌握教育规律。 △教师完善的能力素质 1、组织管理能力； 2、表达能力，只要是良好的语言表达能力； 3、自我调控能力； 4、研究能力； 5、人际交往能力；
（三）良好的个性心理素质
（二）教育对生产力的反作用
1、教育的经济功能是提高经济效益的重要前提； 2、教育是知识经济社会发展的主要因素；能把了
解的潜在生产力转化为直接现实的生产力，是劳 动力再生产和提高的主要手段之一； 3、还可以生产新的科学知识和新的生产力。
二、教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
③代表作：中国 《学记》
昆体良《论演说家的教育》 （古罗马）
2、独立形态教育学形成的阶段：
①时间：1632-19世纪中后期； ②特征：独立学科，从现象描述过渡到理论说明
③代表作：


1632年夸美纽斯《大教学论》（捷克）；
捷克教育家夸美纽斯--《大教学论》，在
该书中，他提出了泛智教育的思想，“把一切
事物教给一切人类的全部艺术”。在教育学史
上，一般把这本书看成是近代第一本教育学著
作，是西方最早的有系统的教育学著作。
1693年，洛克《教育漫话》（英国-绅士教育）；

1762年，卢梭《爱弥尔》（法国-自然教育）；

1806年，赫尔巴特《普通教育学》（德国-五 段教学法）；
“现代教育学之父”或“科学教育学的奠 基人”---赫尔巴特

2、环境对人的发展有重大影响，人总是生活 在现实的社会环境中，在社会环境影响下形 成和发展的； 决定作用
3、教育在人的身心发展中起着主 导作用。
4、人的主观能动性 人的发展的不可替代性
靠天靠地不如靠自己！
二、为什么教育在人身心发展中起主导作用
人的可教性：“人是可教的动物”
教育影响：性质；目的、内容、方法合理性；
（7）表示教育家工作（活动）的目的。
试问：
1、东西方教育有何不同？ 2、东西方教育的不同与人们对教育的最
初的理解有何联系？
二、教育的起源
1、生物学起源论：（法）利托尔诺 “生物本 能”
2、心理学起源论：（美）孟禄 “摹仿”

3、劳动起源论：恩格斯 “劳动创造人”
（二） 学生的社会地位 学生具有独立人格，是未来的社会公民。
（三）学生的本质属性 1、学生是发展中的人； 2、学生是一个完整的人； 3、学生是一个能动的，具有思想感情的人； 4、学生是以学习为主要任务的人。
五、师生关系
（一）师生之间的正式关系 1、工作关系 2、组织关系 3、心理关系 （二）师生之间的非正式关系 （三）师生关系在教育教学中意义
作为现实 的政治力量使用； 4、通过教育制度实现阶级或阶层选拔，使原
有的社会政治关系得以延续，或加速改变旧的 社会政治关系。
（三）“人力资本理论”
舒 尔 茨 ： 1929—1957 美 国 经 济 增 长 2 倍 ，
教育的贡献率33%。
“知本家”
三、教育对文化意识形态的作用
（一）文化意识形态的教育的制约 1、社会文化对教育的制约和影响是影响教育目标； 2、社会文化对教育的制约教学内容； 3、社会文化对教育的制约人的教育观念。
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）

一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的 发展方向；
2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统 和深刻；
3、学校有专门负责教育工作的教师。
三、学生发展的动力
1、社会总体的知识总量与个体掌握的知识量的差异 历史积淀
2、激烈的社会竞争：适者生存 3、个体发展的内在心理需求：完善自我、成就动机 4、学生学习动力中教育因素
(三) 其他有代表性的定义：
涂尔干

“教育是成人一代对那些还不能成熟地应
付社会生活的年轻一代所施加的影响。其目的
是在孩童时期为青年一代的身体、智力和道德
发展创造条件，并使之在上述方面达到政治社
会的统一性和以特殊方式而产生的特殊环境所
提出的要求。”
杜威：“教育是一种通过使未成熟者参与其所 属团体的生活而引导并确保其发展的社会功 能。”
一、教育的概念
(一） 从词源学看教育的涵义 《中庸》：“修道之谓教”。
《荀子》：“以善先者谓之教”。
《学记》：“教也者，长善而救其失者 也。”
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”

“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education
进行因材施教； 2.教师要对教育内容、方法和手段等不断创
新； 3.教师要机智灵活地运用教育规律，达到最
优的教育效果。
三、教师的基本素养
现代教师的素质起码应包括 “德”“识”“才”“情”四方面。 这里面“德”指职业道德素质，“识” 指文化知识素质，“才”指能力素质， “情”指心理素质。
（一）教师的职业道德规范和准则： 1.对教育事业忠诚热爱； 2.对工作精益求精； 3.对学生真心热爱； 4.对教师团结协作。

资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；

小结：教育的基本特征——（1）永恒性；（2）
历史性；（3）阶级性；（4）生产性；
四、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽阶段： ①时间：从奴隶社会到封建社会； ②特征：虽然这一时期出现了一些著名的
教育家和有关教育的思想和言论。但从总 体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学 体系里面，没有分化成为一门独立的学科。
(四)教育概念的七种理解：
（1）表示一个过程。 （2）表示该过程的结果。 （3）表示一种教育者的工作（活动）。 （4）表示一种受教育者的工作（活动）（在
个人生活的过程中实现自我改变）。
（5）表示各种关系的影响。 （6）表示教育者和受教育者之间的“相互作
用 和影响”，亦表示一种社会互动体系。
教师工作成效与教师的心理素质有很大的关 系，比较理想的教师应有下列的心理特征：
①细致而深刻的观察力；良好持久的记忆力；灵 活敏锐，果断性， 坚持性和自制力；
③丰富而又能控制的情绪情感； ④乐观，开朗的性格。
四、学生的本质属性
（一）学生在教育过程中的地位 1、学生是教育的客体； 2、学生是学习和发展的主体

(二) 教师的社会作用 1．教师是真理的传播者 2．教师是善道的引导者 3．教师是美的体现者和创造者
二、教师的任务
教师的任务可以从两方面来分析：
1.教师的根本任务：教书育人。 即向学生系统传授文化科学知识，培养
创新精神和实践能力，培养学生健康向上的 政治观念、思想意识和道德品质，使学生具 有高素质、全面发展的人才。
（四）师生关系的基本要求 平等尊重 尊师爱生
（五）师生关系的建立 1、主导方面在教师； 2、主渠道在课外。
教学相长
媒 介 策 划 给 出 的 用 人 标 准
一、教育目的的概念
教育目的——aims of education 培养人的总目标。它规定 着把受教育者培养成为什么样人的根本性质问题。是教育实 践活动的出发点。根据一定社会的生产力和生产关系的需要 和人自身发展的需 要来确定。在历史上，因社会制度、民 族文化传统、教育思想不同而各异。在阶级社会里具有阶级 性。
四、人的发展对教育的制约