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• 以上问题说明，若想有效地推进校本培训， 还有许多问题必须解决。对校本培训理论 上的研究固然重要，但如何操作的问题更 值得关注。而操作的问题既离不开理论的 指导，又必须以行动研究的思路实际操作。 因此，加强校本培训的内容管理、加强校 本培训的过程管理、加强校本培训的形式 创新迫切需要解决。
信息技术与校本课程
校本课程的开发是信息技术学科发 展的必然走向和趋势
• • • • 1、校本课程是国家和地方教材的有利补充 2、学以致用，为教学服务 3、校本课程促进学科特色的形成 4、校本课程促进学校特色文化建设
校本课程的内容
• 几何画板为学生学习几何知识插上翅膀 • 博客舞步助师生拓宽教学交流的渠道
实行校本课程的益处
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• 教育是有规律的，教师的成长也是有规律的。然 而，有的学校在实施校本培训的过程中却不考虑 教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随 意的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了教 师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注 不够，甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不 堪。比如说校本培训应将教师的自主学习与群体 学习有机地结合起来，但有的学校培训只重视集 中学习，个人反思没有加以重视，这样的校本培 训管理使学校的高投入得不到高回报，根本无法 真正为教师搭建专业发展的平台，而且还会使学 校的发展后劲严重不足。
• 1、教研基地过小，缺乏专业引领，培训形 式泛化 • 2、培训内容零散不系统，培训过程不够规 范 • 3、培训与现实相脱离，资源共享程度不高 • 4、培训评价机械片面，缺少有效的评估体 制
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目前农村学校（尤其是一些"偏、小、远"的山区学校）的 校本培训没有多少经验可以借鉴，本校的教师人数不多， 平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。校 本培训作为一种被许多专家和教师认可的培训方式，它有 着其坚实的理论支撑，如反思性教学理论、建构主义的理 论等都是校本培训的理论基础。调查一下许多农村学校的 校本培训，培训形式泛化的情况很多，教师学历进修、教 师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换， 都被装进了"校本培训"这个"筐"里。以至于不同的学校开 展的校本培训，从内容到形式再到结果，甚至连学校校长 的总结都如出一辙。这反映出校本培训管理中存在的不务 实，不严谨的工作作风。由于培训任务来源偏向于外部， 缺乏培训动力。尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、 解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上 和行动上最终促成"校本培训"成为现实。
• 校本课程是指某一类学校或是某一级学校 的个别、部分或是全体老师，根据国家制 定的教育目的，在分析本校外部环境和内 部环境的基础上，针对本校或本班级特定 的学生群体，编制、实施和评价的课程。
• 依据《国家基础教育课程改革指导纲要》， 我国的课程政策正从国家课程走向国家、 地方、学校三级课程模式，由此树立了以 人为本的教育思想，也给了学校更多的自 主开发校本课程的空间，充分体现了课程 管理的开放性和民主化。
• 有的学校注重培训，但却没有相应完整的评价体系，只关 注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，而缺 乏对培训组织、培训者的评价，这种机械片面的评价体系 导致校本培训失去了约束和督促。教师才是校本培训的主 人，然而目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价， 且评价多停留在结束后的定量评价层面，如为教师参加培 训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分。其实 在培训过程中可请有自己独到见解的教师成为培训者，并 在学校逐步推广其经验，这就是对教师即时性的肯定评价， 将使教师在培训过程中产生思想的火花，使培训收到实效。
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• 校本培训如何进行主要依靠管理者（农村学校一般为校长）的宏观指 导，然而有的校长在没有深入到教学第一线，在不了解本校教育教学 存在的问题和教师基本情况的前提下，就凭个人意愿设定培训内容， 闭门造车，设计与现实严重脱离的培训内容，根本不能发挥校本培训 的功能。新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研，与新课程改 革一起成长，这更要求校本培训要关注教师在岗位上的自我提高和发 展。调查发现，大部分老师认为校本培训最大的困难是没有时间，从 某种意义上反映了目前校本培训中存在的最大问题：集中培训多，分 散培训少；培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实 相脱离，教师参与培训的兴趣可想而知，没有人愿意学的内容，其共 享程度也可想而知。其实学校可以从教师中选取有代表性的人物，对 其个人专业发展进行追踪研究，为其他教师的发展提供有益的经验。 学校还可以通过鼓励教师间的交流和研讨，并为教师的交流和研讨提 供时间和机会，使学、培、研一体化。
校本培训
• 教师的专业发展是一个终身过程，"一朝受教，终身受用" 的时代已经过去。新课程改革对教师的知识和能力提出了 更高的要求，所以新课程改革提出加强教师的校本培训。 校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目 标及发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发 展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训 活动。其作用一方面是通过培训使教师获得主动学习和不 断自我发展的动机和能力，促进学校教师的专业发展，另 一方面也应当通过培训，促进学校整体工作的开展和学校 的发展，树立学校更美好和富于特色的形象。随着新课程 改革的推进，校本培训已吸引了更多专家和学校校长的关 注目光。然而，我们不得不承认，目前教师校本培训的绩 效并不尽如人意，尤其在农村学校，实际操作过程中仍然 存在着许多亟待解决的问题。
• 信息技术教师实现了主体价值 • 校本课程开发促进信息技术教师专业发展 • 校本课程开发有助于教师个人专长和合作精神的 培养 • 帮助学生学科学习，提高学习效率和学习成绩 • 形成学校特色提升学校和信息技术学科的知名 度 • 发挥名校名学科组的辐射作用，带动其他学校校 本课程发展
• 案例