谈复合趋向补语的教学复合趋向补语是对外汉语教学的一个难点，现阶段虽已进行了大量的研究，但实际的教学效果还不太让人满意。

主要原因是复合趋向补语的语法意义具有复杂性。

刘月华在《实用现代汉语语法》（2001）中把趋向补语的结果意义和状态意义称为趋向补语的引申用法。

结果意义不表示方向，而表示动作有结果或达到了目的。

例如“出来”的结果意义表示从无到有，如：“我想出来办法了。

”状态意义表示动作、状态在时间上的展开、延伸。

例如“起来”的状态意义表示进入一个新的状态，如：“他哭了起来。

”趋向意义的立足点较难把握，引申用法则由于数目繁多、意义虚化等特点而成为外国留学生学习复合趋向补语的难中之难。

、复合趋向补语的教材安排分析一）《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》对语法点的要求对外汉语教材的编写，均是以国家对外汉语教学领导小组办公室编写的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为指导，我们可以先看下《大纲》对复合趋向补语语法项目的安排：1.一年级1）复合趋向补语的趋向意义复合趋向补语句式：动词+“上” +来/ 去；复合趋向补语的肯定/否定式/正反疑问句；运用复合趋向补语时宾语的位置；般事物宾语，在“来/ 去”后，多表示已然；一般事物宾语，在来/去”前，用于已然和未然；一般事物宾语，在“来/去”前，用于祈使句；处所宾语，在“来/ 去”前，用于已然和未然。

2)复合趋向补语的引申意义1)“起来”表示从分散到集中的动作取得结果；表示开始并继续下去；表示回到记忆中来。

2)“出来”表示辨认、识别。

2.二年级1)复合趋向补语的引申意义1) 起来”表示说话人对事物进行估量或评价。

2) 下去”表示动作或状态的继续从现在到将来)。

3) 下来”表示动作或状态的继续从过去到现在)；表示固定；表示某种状态出现并继续发展，往往表示由强到弱或由动到静的变化。

4)“出来”表示事物或结果的出现或产生；用在某些形容词后，表示超过。

5)“过来”表示回到原来正常的状态。

表示对数量、范围大的事情能否有能力完成(用可能补语的形式)。

二)教材对语法点的安排当前通用的教材是杨寄洲主编的《汉语教程》，此套教材对趋向补语语法点做出了如下安排：1. 复合趋向补语动词+复合趋向补语。

带宾语时，宾语为处所名词时在“来/ 去”之前，宾语为一般事物时可在“来/ 去”的前面或后面。

不带宾语时，“了”可以放在动词后、补语前，也可以放在句末；带宾语时，宾语为处所名词，“了”应放在句末；宾语为事物时，“了”应放在复合趋向补语之后，宾语之前。

（2. 复合趋向补语的引申意义1）动词+起来：开始并继续，恢复记忆。

（一年级第二册第57 课）2）动词+出来：从无到有，从隐蔽到显露。

（一年级第二册第57 课）动词+下去：正在进行并继续。

（一年级第二册第57 课）4）动词+下来：从过去继续到现在。

（一年级第二册第57 课）看起来。

（一年级第三册第62 课）动词+起来：聚拢，合拢。

（一年级第三册第71 课）7）动词+下来：完成，固定。

（一年级第三册第76 课）8）动词+起来：插入语或在句子前面，表说话人着眼于某一方，有估计的意思。

一年级第三册第76 课）9）形容词+下去：存在并发展，形容词一般为消极意义。

一年级第三册第89 课）从以上语法点的设置安排上，我们可以看到《汉语教程》对 趋向补语语法点安排的特点是：（ 1）语法点按趋向意义、引申意义两块来切分， 初中级阶段介绍基本结构及趋向意义， 中高级 阶段介绍趋向补语引申意义。

（ 2）复合趋向补语又按动词不带宾语的、带一般宾语的、带处所宾语的进一步细分。

（3）趋向补语引申意义按意义划分出若干义项，并分课介绍义项。

比较《大纲》和《汉语教程》的内容安排，应该说教材的编 写是基本符合大纲要求的， 但结合教学实际， 我们发现教材的安 排存在一定的缺陷：（ 1）《汉语教程》并没有完全按照大纲的要求详尽讲解趋向补语的引申意义：“出来”表示超过； 来”表示对数量、 范围大的事情能否有能力完成。

“起来”表示 从分散到集中的动作取得的结果。

“下来”表示某种状态出现并 继续发展， 往往表示由强到弱或由动到静的变化。

这些用法都没 有介绍，但在练习及HSK l 导材料中有相应考查点， 学生在处理 时有些茫然。

另外，对“形容词 +趋向补语”没作专门介绍。

（ 2）对宾语的位置的介绍过于公式化， 强调处所宾语的位置， 对于 般的事物宾语，只指出可以出现在“来 / 去”之后。

公式化的形 式虽然利于学生记忆， 但学生在理解上并不能十分到位， 常常会课）10) 11) 12) 看上去：得出结论和判断。

（一年级第三册第 91 课） 动词 +过来：恢复正常。

（一年级第三册第 97 课）比起来：表“跟……相比”。

（一年级第三册第100忽视事物宾语。

而且一般的事物宾语在与复合趋向补语搭配时，并不是所有的形式都是常用的，有一些搭配形式甚至让人觉得拗口，并不利于学生在交际中运用。

（3）趋向补语的引申意义集中在中高级阶段。

过于集中而又多变的引申意义，学生接受起来有一定的难度，可以考虑将一些使用频率高，结构较为凝固的引申用法在初中级阶段介绍。

但从总体来看，教材的安排是符合学生的习得顺序的。

二、对复合趋向补语教学的建议一）关于复合趋向补语趋向意义的教学方法复合趋向补语“进来、进去；出来、出去；回来、回去；过来、过去”所表示的趋向补语的移动方向是一样的。

如：进来、进去都表示从外到里；出来、出去都表示从里到外；上来、上去都表示从低处到高处；下来、下去都表示从高处到低处；回来、回去都从外到内。

学生在学习时出现偏误的主要原因是没有找准立足点，没有准确把握位移的起点和终点。

在教学中我们可以采用以下方法：1.将语义和语用与语法规则结合在复合补语的教学中，由于复合趋向补语的句式结构较复杂，所以在教学中，教师常常急于将句式结构教给学生，让学生掌握结构，但复合趋向补语究竟表示什么意义，它有什么样的交际功能，这些深层次的问题却被忽视了。

学生因为不了解这些内容，所以在运用中往往会有意地回避趋向补语，用一些等义的简单词语来代替。

因此我们应该引导学生理解复合趋向补语的意义和使用条件，这样才有利于趋向补语的实际运用。

2.用比较法加深印象在纷繁的语法规则面前，学生往往会产生回避的心理，少用甚至不用此语法。

为了消减学生的这种心理，在教学时可以考虑不同趋向补语与同一个动词进行搭配，然后进行对比，使学生了解各种趋向意义的不同之处，另外，可以用讲解和图示结合的方式，使学生能直观地了解复合补语的趋向意义。

3.重视常用形式，弱化非常用形式现阶段的研究发现，趋向补语的各种句式在使用上是很不均衡的。

有的句式使用频率很高，有的却很少用。

所以我们在开始教留学生学习趋向补语时，应尽量先教使用频率高的句式，使用频率高的句式基本能满足学生表达的需要，在学生熟练掌握后，再慢慢教使用频率低的句式。

如果使用频率低的句式可以用比较常用的等义句式替换，那么可以考虑在教学中省掉使用频率低的句式。

4.结合例句进行表演现行教材为了说明复合趋向补语，会举出一些例句，但是学生对这些句子中趋向补语印象并不够深刻，甚至觉得语法规则非常枯燥。

我们可以结合例句以对话的形式让学生进行实地表演。

这样不仅有利于学生找准自己的立足点，明白位移的起点和终点，也有利于学生将语法点用于交际中，加深对知识的掌握。

5. 充分运用多媒体技术为增加学习的趣味性， 可以在学习趋向补语时， 运用多媒体 技术，把电影或电视剧中表示趋向补语趋向意义的视频资料采摘 到课堂中，向学生播放，使学生明白趋向意义的用法，并可以此 作为强化练习，要求学生根据视频内容选用相应的趋向补语。

二）关于复合趋向补语引申意义的教学方法采取适当的教学方法。

1.化整为零，适时归纳总结同一个趋向补语在修饰不同的动词和形容词时， 它的引申意 义有所不同， 在教学中也很难穷尽， 我们应该采取化整为零的教 学方式逐一讲解，每遇到一种就讲解一种，并适时归纳总结，让 学生慢慢积累，达到逐步消化吸收的目的。

2. 培养学生的语感在语言的学习中， 除了语法规则对运用语言起到重要的作用 外，语感也是至关重要的。

一个没有读过书的人，他虽然对本国 语言的语法规则并不了解，但却可以很熟练并正确地加以使用，这就是语感的作用。

但是一些留学生虽然详细掌握了各种语法规 在语言环境中体现出的多种意义功能给留学生的学习造成了一 定的困难，因此，对留学生来说，在掌握了语法规则的基础上， 复合趋向补语的引申意义是学习的难点，同一个趋向补语在 与不同的动词和形容词搭配时会有多种意义，所以在教学中应该这也是语感在起作用。

趋向动词 则却会说出一些奇怪还应该加强语感的培养。

3.合理分班，优化教师资源在第二语言的学习中，学习者常常会受到母语的迁移影响，负迁移的影响尤为严重。

同一母语的人会在某些问题上犯相同的错误。

可以考虑按国别分班教学。

另外也可考虑配备懂学生母语的教师授课，这样教师能从两种语言对比分析的角度，地对学生有针对性进行指导教学。

本文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目( 11512131)。