三是影响着教学过程的设计。 教学目标的导向作用对学生来说主要是指引学
生学习。是学习者自我激励、自我调控、自我评 价的手段和标准。
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（二）激励功能 （三）评价功能 （四）调控功能
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第二节 教学目标分类理论
一、布鲁姆教育目标分类理论
布鲁姆等人认为教育目标可分为三大领域： 认知领域、情感领域和技能领域。 （一）认知领域的目标
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二、教学目标的陈述
对目标的陈述，一些学者提出规范的教学目标 包括四要素，即ABCD模式：
A对象（audience ） B行为（behaviour ） C条件（condition ） D标准（degree ）
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三、对外汉语教学目标的编写
（一）横向上教学目标要分类，纵向上教学目标 要分层
同程度的变化结果，而不是教师完成的教学任务。 （4）教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教学目标是教学活动主体共同实现的目标，是教 学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生 在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和 标准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行 为变化得到体现。
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教学目标和教学目的区别：
第三章 对外汉语教学目标
教学目标： 1、理解教学目标与教学目的的区别； 2、分析教学目标各种分类理论的特点； 3、学会编写教学目标。
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第一节 教学目标概述
一、教学目标的含义
教学目标应该包括以下几层含义：
（1）教学目标是教与学双方（教学活动主体）共同实现的目标。 （2）教学目标是教学活动所要达到的预期效果和标准。 （3）教学目标是指通过一系列教学活动使学生发生不同性质和不
教学目标分类体系框架图
教学目标
认知领域 技能领域 情感领域 学习领域
感理掌运 知解握用
模练熟自创 注感接反态 对背概迁参合交 仿习巧动造 意动受应度 比诵括移与作流
化
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（二）教学目标陈述举例
下面以陈绥宁主编《基础汉语40课》（上册）第十一课的 会话“去商店买东西”为例编写教学目标
（1）认知领域
（3）教学目的体现着社会的意志和要求，具有
指令性，在某一历史时期常常有相对的稳定性。
教学目标更多地体现了教学活动主体的要求，具
有自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行
调整和变动。
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二、教学目标的主要功能
（一）导向功能
教学目标的导向作用对教师来说，主要体现在三 个方面：
一是决定着教学内容的选择和安排 ； 二是制约着教学方法和教学手段的选用 ；
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
三个领域: 认知领域的目标
技能领域的目标 情感领域的目标
三、布鲁姆、加涅教学目标分类理论的启示
（一）教学目标不仅仅是单一的认知领域的目标 （二）教学目标的制订要的层级性
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第三节 教学目标设计
课堂教学中教学目标的设计必须处理好下 面几个问题：
一、教学目标的系统性
（一）学科总目标
（二）课程目标
（三）学段教学目标
（四）单元教学目标
（五）课时教学目标
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对外汉语教学目标是由五个不同层级的教学目标构成的有序系统，
用图表示如下：
递
包
对外汉语学科总目标
课程目标
课程目标
学段教学目标 单元教学目标 单元教学目标
学段教学目标 单元教学目标 单元教学目标
含 课时教学目标
A、学生能用课文中学的颜色词说出自己喜欢什么颜色的 衬衣和鞋子。
B、学生能准确区别量词“件”、“双”的用法，并能组 成别的数量短语。
C、通过语法点的学习，学习能用“要”、“‘的’字结 构”、“还是”完成课后练习，正确率为90%以上。
课时教学目标
课时教学目标 课时教学目标 进
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二、教学目标的灵活性 制订出灵活而富有弹性一课堂教学目标，
一般可分为三个层次： （1）符合大纲所提出的最低限度要求。 （2）符合大纲所提出的各种基本要求 。 （3）符合或超出大纲所提出的最高要求 。
三、教学目标的层级性 四、教学目标的可操作性
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认知领域的教学目标分为：
识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。
（二）情感领域的目标
情感领域的教学目标分为五个等级：
接受、反应、评价、组织 和定型。
（三）技能领域的目标 技能教学目标分为六个层次：
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知觉、模仿、操作、准确 、连贯和习惯化（自动化）。
二、加涅的教学目标分类理论
概括出五种学习结果(预期的结果也就是要达到的目标)
教学重点
通过讲解问题要求和学习范文，使学生牢固掌握写作议论文的知识，抓住议 论文的基本特征（三要素），并掌握基本写作方法。
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以上案例存在的问题： 1、教学目标、教学目的、教学重点、难
点概念混淆； 2、教学目标的陈述过于含混、抽象、笼
统； 3、把教学目标作为老师要做的事，没有
陈述期望学生发生什么样的变化； 4、教师对教学目标的设置缺少宏观规划； 5、教学目标内容单一，没有层级之分。
第四节 教学目标编写
一、分析下列案例目标陈述中存在的问题
案例1
[教学目的]通过本课的教学，要求学生掌握全部生词77个（课文27个，会话 27个，练习23个）以及教师讲课中的大部补充词语；能熟练地使用8个来提 问、回答，并进行对话；能流利地朗读或背诵课文；能较为准确地独立完成 练习；能以买东西为话题，编写出对话并用于实践。
（1）教学目的是教学的方向目标，具有终极意
义，它往往用比较概括的术语来表达。教学目标 是教学的达成目标，是教学目的在每一教学阶段 的具体化，具有阶段意义，经过几个阶段教学目 标的连续达成，才能实现最终教学目的。
（2）教学目的是对教学的总要求，对各种类的学 校的所有教学活动都起指导作用 ；教学目标是对 教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规握本课词，重点是“词语学习”部分所列的词语，要能准确 地理解和使用。
2、通过对本课课文话题听说读写的教学，使学生运用汉语的交际能力，尤其 是表达能力得到一次切实的提高。
3、大致了解中国妇女的社会地位。
案例3
[教学目的]使学生尽快地、有效地提高议论文写作水平，让他们从用汉语进行 思考，到用汉语书面语准确、快速地议论、说理，表达丰富的思想感情。通 过写作实践和讲评，激发学生学习写作议论文的兴趣并真正学会写作议论文。