。
❖3. 选择有效活动形式 ❖ 【提问】在语言教学中可以采用哪些不同的活动
形式？在选择活动形式时要注意什么？
❖ 【总结】活动形式包括听故事、唱歌、角色表演 、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、 做动作、听指令做手工等。形式是为实现目标而 服务的，不是把什么方法都用上活动就会好。
（三）幼儿园语言教育活动的组织 ❖1. 语言活动的指导
❖ 特点：学习使用敏捷应变的语言（词语接龙、正 反话、绕口令等）
例：谢武彰《矮矮的鸭子》 矮矮的鸭子
一排鸭子， 个子矮矮， 走起路来， 屁股歪歪。 翅膀拍拍， 太阳晒晒， 伸长脖子， 吃吃青菜。
❖ （2）渗透性语言教育 ❖ 在日常交往中指导幼儿学习语言。 ❖ 通过常规主题活动发展幼儿的语言。 ❖ 通过区角活动发展幼儿的交往语言。
到面向全体，又重视个别差异呢？
❖2. 具体要求 ❖ （1）认真钻研教材 ❖① 深刻理解教材 ❖ 深刻理解教材中所体现的思想内涵、教育价
值、语言美感等。 ❖ 【交流讨论】阅读童话故事《鸟窝里的树》，说
说作品内涵。
❖ （2）制定活动目标 ❖ 【自主学习】阅读教材相关内容，说说教师在制
定活动目标时需注意什么？
间，二十行以上的儿歌就算是篇幅长的了。
四行、六行、八行最为常见
例1：四川儿歌《幺妹幺》： 幺妹幺，拣柴烧， 自己拣，自己挑。
例2：《吃豆豆》： 吃豆豆， 长肉肉， 不吃豆豆精精瘦。
听说活动
❖ 含义：听说游戏活动是一种特殊形式的语言教育 活动，活动的目标是以培养儿童倾听和表达能力 为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表 达方面。
（一）幼儿园语言教育的内容、途径 （二）幼儿园语言教育活动的设计途径
1. 幼儿园语言教育的内容
（1）专门性语言教育
讲述 活动
听说 活动
文学 活动
早期 阅读
减 肥 药
3
6
5 2
1
4
减 肥 药
二、通俗易懂，篇幅短小。
一般来说，一首儿歌大多在四行至十余行之
直接指导 间接引导 环境条件的利用
❖ （1）直接指导 ❖ 教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价
等手段，直接指导幼儿的活动。一般对小班幼儿 或语言发展较差的幼儿，或教育内容难度较大的 语言教育活动，教师较多地运用直接指导方式。
❖ （2）间接引导 ❖ 教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的
提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动 、积极地参与语言活动。这种间接引导方式，对 年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用 。
❖ （3）活动内容与方式相适应的原则 ❖① 根据具体的内容决定采取适当的活动方式 ❖ 【举例】童话《金色的房子》 ❖② 根据教育对象选择活动方式
❖ （4）不同领域相互渗透的原则 ❖ 在语言教育活动中，除了有语言信息，还可能有
音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存 。
❖ （5）面向全体，重视个别差异的原则 ❖ 【交流讨论】在设计语言活动时，教师如何能做
❖5～6 岁幼儿能够清楚地发出母语的全部语音， 能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词， 能够用语言描述事物发展的顺序，表达时能运用 各种语气。
（二）幼儿园语言教育活动的特点
❖1. 幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和随 机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展
❖ 【提问】幼儿园语言教育活动的随机性体现在哪 些方面？
❖ （1）注重幼儿获得经验的原则 ❖ 【举例】组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，
教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是 否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。
❖ （2）教师与幼儿互相作用的原则 ❖ 方法一：了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点
在内）的发展水平。由此，教师决定自己在活动 中参与组织成份的多少。 ❖ 方法二：找出语言教育活动中出现的新的技能、 新的语言要求。由此，教师策划自己参与指导的 重点和难点。
❖ （5）适时提问，留有余地 ❖ 提问时要注意选择适当的时机，并给幼儿预留充
分思考和回答问题的空间、时间。 ❖ （6）积极评价提升经验 ❖ 教师要认真倾听幼儿的回答，并给予积极的评价
。教师可根据幼儿的生活经验进行追问，应加强 有指导性地评价，以帮助幼儿梳理和提升经验。
【学生操作】阅读《小猴卖O》，以小组为单位交 流讨论，设计各个环节的提问。
❖ 【举例】大班散文《秋天的雨》 ❖★ 熟悉理解这篇散文的内容，感受艺术语言的美
。 ❖★ 调动个人经验去进行丰富的想象，体会秋天丰
收季节的愉悦情绪。 ❖★ 初步掌握散文的结构方式，用口语进行创造性
地仿编散文的尝试。
❖ 【交流讨论】具体活动目标与语言教育的总目标 、年龄阶段目标之间是怎样的关系？
探寻三 如何设计与组织幼儿园语言教育活动
幼儿园语言 教育活动设计
【案例导入】
❖ 阅读小班语言案例：笑比哭好，说说什么是幼儿 园语言教育活动？语言领域的幼儿园教育活动和 健康领域的幼儿园教育活动相比，具有哪些特点 ？
探寻一 如何正确理解幼儿园语言教育活动
（一）幼儿语言发展的特点 （二）幼儿园语言教育活动的特点
（一）幼儿语言发展的特点
❖1. 幼儿前期语言的发展（1～3 岁） ❖（1）单词句阶段：1～1.5 岁 ❖ 【举例】“球球、饼饼” ❖ （2）多词句阶段：1.5～2岁 ❖ 【举例】“饼干，买、帽帽” ❖ （3）简单句阶段：2～3岁 ❖ 【举例】“宝宝睡了”、“我喝水”等。
【作业布置】
❖1、尝试和一位幼儿交谈15 分钟左右，记录下你 的发现，并分析出其语言发展的特点。
❖ 2、试结合具体实例分析说明幼儿园语言教育活动 有何特点。
❖ 3、调查并分析一所幼儿园的语言教育目标及语言 教育的年龄阶段目标。
【作业布置】
❖ 4、幼儿语言教育活动的设计原则是什么？ ❖ 5、活动设计：自选以下活动主题，设计完整的活
同。教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与 积极主动性为目标。 ❖ （2）简洁明了，目的明确 ❖ 避免太长的陈述，以及拐弯抹角、深奥难懂的问 题。
❖ （3）一问多答，激发创造 ❖ 教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性
问题，使问题的答案多元化，尽量避免单一的选 择性问题。 ❖ （4）以问带问，发展语言 ❖ 例如，“你还有什么地方没有听懂？”“你喜欢 故事里的谁？”等。
❖ 【交流讨论】根据《纲要》的语言教育要求，教 师在工作中要注意什么？
❖ 【总结】 ❖1. 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、
鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。 ❖2. 养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理
解能力。 ❖3. 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受
，发展思维能力和语言表达能力。
❖ 【举例】幼儿倾听能力的培养的阶段目标 ❖ 小班：有意识倾听，能够集中注意地倾听。 ❖ 中班：辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容。 ❖ 大班：理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，
能够连接上下文的意思。
❖ 【提问】参考表3-1，说说小、中、大班在讲述 能力各有哪些不同。
【操作】对活动目标、年龄阶段和内容进行匹配
动方案，形式不限，并分组进行试教活动。 ❖ 活动一：我的妈妈（语言活动小班） ❖ 活动二：美丽的秋天（语言活动中班） ❖ 活动三：故事《龟兔第二次赛跑》（语言活动大
班）
定位
【学生修改】说说一下活动目标的制定存在哪些问 题，并修改。
❖ 中班语言活动“我喜欢的书”活动目标： ❖1. 在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有
关的经验。 ❖2. 体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣
。
❖ 小班语言故事“不怕冷的大衣”活动目标： ❖1. 知道冬天多运动就不怕冷。 ❖2. 通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”
❖ （3）环境条件的利用 ❖ 教师利用语言活动设备、教具和学具，如幻
灯、图片、木绵等的教具，电视、录像、VCD 等，引起幼儿学习的兴趣，帮助幼儿在活动中提 高语言能力。
❖2. 提高提问的有效性 ❖ 【欣赏视频&交流讨论】播放优秀语言活动视频
，请学生分析教师提问的特点。
❖ 【教师总结】 ❖ （1）面向全体，引发思考 ❖ 一个班级中幼儿的发展水平会有差异，个性也不
❖2. 幼儿园语言教育的途径 ❖ 【提问】请你说说幼儿园语言教育的途径有哪些？ ❖ （1）专门的语言教育活动 ❖ （2）日常生活各个环节 ❖ （3）游戏 ❖ （4）其他领域的教育活动
（二）幼儿园语言教育活动的设计 1. 设计原则
（1）注重幼儿获得经验的原则 （2）教师与幼儿互相作用的原则 （3）活动内容与方式相适应的原则 （4）不同领域相互渗透的原则 （5）面向全体，重视个别差异的原则
❖4. 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受 语言的丰富和优美。
❖5. 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号 感兴趣。
❖6. 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂 并学说普通话。
（二）幼儿园语言教育的年龄阶段目标
❖ 幼儿语言活动的目标，在不同年龄的幼儿身 上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循 序渐进地促进儿童的语言发展。
❖2. 口语迅速发展的时期（3～6 岁） ❖ 【自主学习】阅读教材相关内容，并总结3-6岁
各年龄阶段幼儿语言发展特点。
❖ 【总结】 ❖3～4 岁幼儿由于神经系统发育还不够完善，发
音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差， 所以有些音发得不够准确和清晰。
❖4～5 岁幼儿基本能够发清楚大部分的语音，已 能听懂日常一般句子和一段话的意思。对词汇的 掌握的数量和种类迅速增加。
❖2. 教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参 与，获得丰富的语言经验
❖ 幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境 或语言信息中主动学习的过程。同时，与幼儿园 其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地 参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。