一
这 句 话 时 ， 一 想 ， 自己 帮 妈 妈 干 完 了 活 ， 妈 是 怎 想 你 妈
样 表 扬 你 的 ？是 不 是 眼 睛 笑 眯 眯 的 ， 巴合 不拢 ？听 了 嘴
妈 妈 表 扬 你 的 话 ，心里 是 不 是 美 滋 滋 的 ？学 生 想好 以
后 ， 来 读 这 句 话 时 ， 会 笑 容 满 面 地 读 出 夸 奖 、 爱 再 就 喜 的语气来。
三、 反复诵读 。 体验快乐
为 了 让 学 生 把 课 文 读 好 读 到 位 ，可 采 用 以 下几 种 方 式 引 起学 生 朗读 兴 趣 ， 领 学 生 感 受 朗 读 乐趣 。 带 １ ．分 角 色朗读 。 即让 学 生 读 课 文 里 描 述 的不 同 角
意 境 ， 到 熏 陶 ， 受 语 言 的 魅 力 所 在 。 榜 样 的 力 量 是 受 感
性 、参 与性 。教 学 中 同一 篇 课 文 我 们 可 以 进 行 同桌 赛 读 、 女赛读 、 组赛读 、 生赛读等。 男 小 师
１ ． 养成认 真读 书的 习・ 要求学 生朗读时做到一个 愤。
“ ” ， 不读错 、 添字 、 漏字 ， 音清楚 、 亮 、 准 字 即 不 不 发 响 不 拖 音 。避 免 低 年 级 学生 因理 解 能 力 差 出 现 的 唱读 、 读破 句 现 象 ， 读 得 流 利 。同 时 还 要指 导 学 生 读 好 停 顿 和重 要 音 ， 非 常 重 要 ， 想 一 下 ， 生 如 果 一 口气 把 课 文 读 这 试 学
譬
的学生 ， 的朗读水平 得到老 师的肯定 ， 形于 色 ， 他 喜 这
“ ” “ ” 邓 爷 爷 植 树 的 过 程 描 写得 非 常 具 体 。为 了 填 、扶 把 加 深 对 这 一 段 的 理 解 ，特 别 是 学 生 平 时 接 触 不 多 的 “ ” “ ” 两 个 动 作 的 理 解 ， 朗 读 这 一 段 时 ， 安 挖 和 填 这 在 我
排 让 学 生 一 边 做 动 作 ， 边 读 ， 做 做 读 读 中 ， 化 了 一 在 深 对 课 文 的 感 悟理 解 。 （ ） 剧 式 表 演 。对 一 些 情 节 曲 折 ３编
样 一 来 ， 分 调 动 了学 生 读 书 的 积 极 性 ， 一 步 激 发 了 充 进 学 生 朗读 的 兴 趣 。对 其 他 学 生 来 说 也 是很 好 的 促 进 ， 大
读 训练 时 教 师 不 妨 告 诉 学 生 ， 想 自己 的 生 活 经 验 ， 想 把
总 之 ， 效 的 朗 读 指 导 ， 学 生 从 中受 感 染 ， 调 有 使 能 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 养 成 良好 的 朗读 习惯 ， 培 养 并 对 学 生 的 阅 读 习惯 ，也 能 起 到 很 好 的 促 进 作 用 。叶 圣 陶
把 课 文 所描 述 的 情 境 展 现 出来 ，让 人 产 生 身 临 其 境 的
感觉。（ ） ２ 动作表演式朗读。如《 邓小平爷爷植树》 一课
的 第 三 自然 段 ， 用 连 续 的 动 词 “ ” “ 选 ” “ ” 挖 、挑 、移 、
句领 读 。 样 的 方法 能 起 到 事 半 功 倍 的效 果 。 选 到 这 被
古 人 一 样 吟 诗 ， 一 尝 当 诗人 的滋 味 。 尝
文 本 数量 的 积 累 ，学 生 逐 渐 学 会 自 己捕 捉 文 中 的 关 键 词语 ， 语感 肖｝形成 ， 也 这柠 惰 手让学生 自由朗读 了 。 放 ３换 位 联 想 ， ． 自我 感 悟 。 新课 程 的 课 文 贴 近 生 活 ， 朗
动作 、 具等 ， 静态文 字转化 为动态 的画面 ， 道 将 以体 会
给学生读书的“ 钥匙” 金 。对 于低 年 级 学 生 ， 师 传 授 方 教
法 时不 能 操 之 过 急 ， 点 耍低 ， 逐 步 引导 ， 循 善 诱 。 起 要 循
角 色形 象 ， 出 真情 实 感 ， 会 文章 含 义 。 读 体 ３ ．比赛 式 朗读 。 比 赛式 朗读 最能 调 动 学生 的积 极
无 穷的 ， 师有 滋 有昧 的 朗读定 能将 学生带 入课 文意 境。 教 １ 教 师 范读 。通 过 范 读 可 以 让 学 生 领 会 语 句 的 停 ． 顿 ， 音 及 语 句 的 变 化 ， 于 那 些 长 句 子 ， 些 学 生 不 重 对 那 易把 握 且具 有 重 要 表 现 力 的 语 段 ， 读 是 最 好 的 方 法 。 范 教 师 通 过 范 读 ， 文 中 包 含 的 深 情 朗 读 出 来 ， 分 发 挥 把 充 教 师 的 主 导 作 用 ， 学 生 提 供 一 个 学 习 的 范 本 ， 年 级 给 低 学 生 的 模 仿能 力 很 强 ， 们 的朗 读 水 平 就 能 有所 提 高 。 他 ２分 层领 读 。教 师 范 读 后 ， 让 学 生 当 小 老 师 一 句 ． 可
４想 象式 朗读 。 ． 根据 课 文 内容 ， 朗读 边 想 象 ， 文 边 把
字 变 成 一 幅 幅 活 画 。让 学 生 充分 发 挥 自 己的 想 象 力 ， 想
象 式 朗 读 能 激 活 学 生 的思 维 ， 培养 丰富 的想 象 能 力 。
５配 乐朗 读 。 读课 文 时 ， 合适 的 音 乐 创 设情 境 ， ． 朗 用
一
色 。这 样 ， 生 把 自己 当成 是 课 文 里 的 一 员 去 感 受 ， 学 去
理 解 ， 能 读 得 人 睛入 境 。 就
２ 演 式 朗读 。 演 式 朗 读有 三 种 ： １分 角 色 表演 ． 表 表 （）
式朗读。即在分角色朗读的基础上 ， 学生再演 一演。 让 学生走进课 文 ， 绘声 绘色的 朗读 ， 象贴 切的表 演 ， 用 形
课 改纵 横 ・ 能力培养
谈 谈 低 年 级 朗 读 能 力 的 培 养
广西南宁市民主路 小学（３０ ３ 卢建霞 ５０ ２ ）
朗 读 是 语 文 教 学 的 一 个 点和 重 点 。 重 视 朗 读 应
从 低 年级 抓 起 。怎样 带 领 低 年 级 学 生 开展 朗读 训 练 ， 提 高 他们 的 朗读 水平 是 我 们 每一 位教 师 都 在重 视 的 问题 。
完 ， 调 从 头 到尾 都 是 一 样 的 ， 就 谈 不 上 是 朗 读 了 。 语 那 ２学会 抓 住 关键 词语 。 好 关 键 词 语 能 帮 助学 生 体 ． 读
会 句 子里 包 含 着 的 意思 和 情 感 。“ 能 生 巧 ” 随着 朗读 熟 ，
调 动 学 生 的 情 感 参 与 ， 情 激 情 ， 染 学 生 。 比 如 学 习 以 感 古 诗 ， 们就 可 以 为 古 诗 配 上 合 适 的 音乐 ， 我 引导 学 生 像
、
范 读 引 路 。 发 兴趣 激
有 人说朗 读是 “ 口耳 之 学 ”朗 读 教 学 的 基 本 手 段 ，
是“ 口授 耳 听 ” 我 想 这 “ ， 口授 ” 是 教 师 的 示 范 作 用 ， 就 通 过 教 师 的示 范 ， 成 课 文 所 需 的情 感 氛 围 ， 学 生 进 入 形 使
说 ，多读 作 品 ， “ 多训 练 语 感 ， 必将 能 驾 驭 文 字 ” 。在 语文 课 堂 教 学 中 ， 视 并 加 强 朗 读 训 练 ， 非 常 必要 的 。 重 是 （ 编 责 陈剑 平 ）
自 己换 成 文 中 的一 个 角 色 ， 着 入 情 入 境 ， 能 感 悟 出 试 就 读 书 的语 气 、 情 来 。如 妈 妈 下班 回来 ， 见 洗 干 净 的 表 看 手 娟 ， 着 说 ：这 胖 乎 乎 的 小 手 给 我洗 过 手 绢 啊 ！” 笑 “ 读
家 都十 分 专 注地 跟 读 ， 为 如 果 表 现 出 色 ， 会 当 选 为 因 也 小 老师 领 读 。
二 、 授 方 法 。 握技 巧 传 掌
当大 部 分学 生 对 朗 读 产 生 兴 趣 时 ，教 师 要 趁 势 交
生 动 、 象鲜 明 的 课 文 可 编 剧 表 演 ， 借 助 手 势 、 情 、 形 它 表