一 、 课 前 预 习 和 师 生 之 间 的 互 动 课堂是否高效有很大部分来 源于是 否提前进 行课前 预 习．高 中数学教 师应 该有 目的性 地对 数学 教材 及知 识进 行 预 习 ．教 师 可 以将 教 授 的 知 识 以 提 纲 的 形 式 向学 生 呈 现 出 来 ，但是所设计 的题 目不应 该太 难 ，要有 一定 的深 度 ，但 是 同时又不打击学 生的 积极性 ，通 过对 题 目的理解 及 教师 的 讲解 让学生顺利地对教师 已经 讲解 和将 要讲解 的内容有 一 定量 的学习跟理解 ．利 用提 纲 的形式 了解学 生在 哪 里有 疑 问 ，以便在教学 中更有针 对性 ，使本 来学 生的被动 学习过 程 转 变为活跃的主动学 习．经验告诉 我们 ，预习过教 材或资 料 的学 生学习更有 针对性 和 高效性 ，他 们的学 习重 点 比其 他 学 生 更 为 突 出 ，可 以 主动 获得 问 题 的答 案 ，学 习 质 量 也 会 很 明 显 的 高 于 他 人 ． 在教学的过程 中 ，教 师应该 要 时 时刻刻 注 意学 生是 否 主动参 与到课 堂教 学 中，并及 时采 取 措施 ，实现师 生互 动． 教师 可以通过让学 生集体 讨论 学 习问题 ，让 学生 自己查缺 补漏 ，分组操作等方法锻炼学 生与人合 作 的能 力 ，特别是一 些学 生 自己单独难以解决 的问题 ，让 学生集体 讨论 ，能起 到 事半功倍 的作 用．学生 在这样 轻松 的环 境 中能够 更大 胆地 说 出 自己的想 法 ，敢 于表达 自己的独立 观点 ，充分 发挥 自己 的智 慧 ，和创造想象 的能 力． 二 、创建一种和谐的 自主 学习与合作学 习的情境 《数学课程标准》提 出 ：要“让 学生亲身经历将实际问题 抽象成数学模 型并 进行解 释与 运用 的过程 ”，要 “让学 生在 生动具体 的情 境中学 习数 学”．因此 ，我们 的各位 教 师应 当 要努力创造一个 活泼 有趣 的情 境 ，营造一 种 和谐 的学 习氛 围，充分调 动所 有 学生 的学 习兴 趣 ，提 高 数学 课 堂 教 学效 率．在创建 问题的过程 中，教师可 以将 复杂 ，抽象 ，无 聊枯燥 的问题简化 为具体 ，有趣 的问题 ，借此 以提高 学生对 数学学 习 的 兴 趣 ． 合作学 习能为 学 生 的整 体 发展 创 造 适 当 的环 境 和条 件 ，特别是 在学生的个人能力发 展上面 ．在实 际的教学 过程 中，我们发 现 ，在很 多 的情况 下 ，由于存在 学 习上 的问 题或 困难 ，合作 学 习 的存 在 是 十分 有 必 要 的．在一 堂 新课 开始 前 ，教师应该要 求学 生在 每个 自己觉得 困难 的地 方进 行标 注 ，在课前 预习时觉 得难 以解决 的问题 就在课 堂 上直 接解
决 ，个人无法 自我解决 的问题就 在小组 内讨 论解决 ，小组 内 无法解 决的问题 就问教师 ，以寻求答 案．没有问题 就找 到问 题 ，鼓励学生找到 自己的问题 ，让他 们互 相讨 论 ，在课 堂 留 足够 的时间让学生体 验 自己解决 问题 的过 程 ，鼓 励 每名 学 生 培养 独立 分析思 考问题 的能力 ，并 与 同学互 相分 析各 自 的问题 ．这种做法是 为 了避免学 生过 于依赖 教 师而 失去 了 自我思考能 力 ，当然在学生总结 出在学 习时遇到 的难 题时 ， 教 师应该伸 出援 手 ，帮助学生解决 问题 ．
＊ 辟 ●
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蔓· 教 学 方 法 ·
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谈赢 攀赢簸澡 拳策
◎王梦龙 （四川外国语 大学附属外 国语 学校 ，四川 成都 ６１００００）
【摘要 】最近几 年 以来 ，减 轻 中小学 生学 习负担 的呼声 越来越 高，所 以就 导致 了高 中生 学 习的时 间和 上 课 时间有 所减少 的这 一现 象．但是没有任何 的改变 ，所 以这就 给教 师 一个新 的教 学任 务和 研 究 目标一 高效 的教 学．
【关键词 】高 中数 学；高效 ；教 学；策略
高 中高效课堂教学 的建设应 以新课 程的基本 思想 和现 行高等教育教学理 论 为指导 ，倡 导 阅读 自学 ，自主探 索 ，理 论 实践 ，互相合作交 流学 习 ，“教会 学生 自主学 习”，“预览 一 展示 一反馈”教学 模式 为依 据 ，让学 生 明 白数学 的奥 义 ，全 方位的提高学生 的学 习素养 ．在这 儿 ，鄙 人简单说 说高 中数 学课堂高效教学的有力措施．
三 、设 计 能 激 发 学 生创 新 思 维 的题 目 数学课 堂教学强 调培养学生的创新 思维能 力．因此 ，教 师在课 堂教 学中必须 激发 学生创 新思 维 的类 型 与能 力 ，使 学生通 过独 立探索强 化 自己数学 思维 的质量．开放 数学 问 题 的答案不 能按 照惯 例来 解决 ，而是 要考虑 ，探索 和研究 出 新 的解决方法．如求过点 （３，１）且在两坐标轴上 截距相等 的 直线方程．这道题 的正确结果有 两个 ： ＋Ｙ＝４或 ２ 一６ｙ＝ ０．如果学生不考 虑截距 是 ０这种 特殊情 况 ，只是 一 味地 按 照惯例来思考 ，得出的答案就不是完 整答案 了．为 了能够促 进学生多方 向的 ，多角度的思考 问题 ，通过 合理 的设 计 问题 这种方法是相 当可行 的．当然在培 养学生发散 思维 的同时 ， 要 注 意 既要 让 问题 有 一定 激 进 性 ，同 时 具 有 一 定 的开 放 性 ． 例如 ，钟 表上面的秒针 （当时 间过 了 １ ｒａｉｎ时 ）是 按 照什 么 方 向在旋转 ，它在 这段 时间 内转 了多大 角度？这 种类 型 的 问题能够有力 的激发 学生对 问题的多角度 ，多方 向思考． 四 、优 化 数 学 教 学 内容 ，促 进 课 堂教 学效 率 新 课 程 从 三 个 方 面 提 出 了 三 维 教 学 目标 ，即 知 识 与 技 能 ，过程 与方 法 ，情 感态 度与价 值观 三个 方面 ，它 们是 相互 渗透 ，相 互促 进的．广 大教育工作 者只有通 过认 真钻 研教科 书 ，理解其 编排意 图，才 能找 到正确 的教 学方 法 ，才能 确定 相应的教学策略．充分 重视 教材 ，在 教材 教学 上狠 下功 夫 ， 减少复 习资料 的使用 ，不搞 题海 战术 ，即可减 轻学 生负 担 ， 又培养 了学生各种能力． 对于教科书上 的例题 ，首先 ，我 们要从 已知 的知识 分析 这个例题涉及 的知识点 ，所 用 的数 学方 法和 所涉及 的数学 思 想 ，哪 一些 问题 是 学 生 容 易 犯 错 误 的 ，哪 一 步 是 解 题 的 关 键步骤．将教科 书上 的例题 讲解得 深入 一些 ，透彻 一些 ，讲 解得精细一些 ，引导学 生积极思考 ，让学生真 正理解题 的深 意 ，这将提高学生 解决 问题 的能力 ；另一个 方 面 ，教科 书对 其之上 的例题一 般只有 一种 解法 ，而我 们教 师对 其进 行讲 解 时 ，可 以对其解 法进 行拓展 ，探 索它 的 多种解 法 ，培养 学 生的思维能力 ，提 高学 生 的注意力 ，创 造力 ，在研究 教科 书 上 的 题 时 ，除 了 要 严 谨 以 外 ，还 应 该 注 意 与 教 材 相 和 谐 一 致 ．