皮亚杰对建构主义学习理论的贡献：
学习是在主客体相互作用的活动中形成； 学习的实质是主客体双向建构的过程

双向建构的全过程图示：
S
O
C
P
C’


4维果斯基的建构主义学习思想
心理机能
——低级心理机能：感知觉、不随意注意、机械
记忆、形象思维、情绪以及冲动意志等； ——高级心理机能：言语


5布鲁纳的建构主义教学思想
布鲁纳认为儿童的学习探究与科学家 的科学探究没有本质的差异，都是一 种意义的知识建构。 发现式学习：①运用自己的头脑去学习； ②使知识成为学生自己的知识；
Jerome Seymour Bruner，1915—

③自我激励式的学习；④采用共同建构假设式教学。


（一）建构主义学习理论产生的背景
思想源头：17世纪末意大利哲学家维柯 皮亚杰的双向建构思想 20世纪80年代后期真正兴起

社会背景 哲学背景 科学背景 心理学背景



（二）建构主义学习理论的演进
0.建构主义思想的开启
最早源泉：古希腊的主观唯心主义哲学、怀疑论、不可知论


布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学
科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学
习的态度和方法。他认为任何学科的基础都可以用某种形式教 给任何年龄的任何人。

6奥苏伯尔的建构主义学习思想——认知同化理论

D· P· AuSubel，1918—2008


1.建构主义的知识观
——建构主义学习理论
有多少个建构主义者， 就有多少种建构主义理论。
依据知识的功能是主体适应于经验世界的组织，还是对本体论的客观现实 的反映——激进建构主义和温和建构主义 依据知识由个体单独建构还是通过个体间协商建构——个人建构主义与社 会建构主义 依据认知主体解释系统的封闭/还是开放程度——内生性建构主义与外生性 建构主义 依据认知主体的生存与发展的目的趋向——生存建构主义与发展建构主义
形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知 发展是受三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。
Jean Piaget，1896－1980年
皮亚杰认为图式同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的 发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。儿 童的认知结－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展.

理性是一种绝对的、无条件的、超越现象世界去把握自在
之物的先天认识能力。为了克服认识论中经验论与唯理论
的片面性，康德提出了“先天综合判断”命题。
3.皮亚杰的建构主义学习思想
认知发展论——认知发展基本过程： 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式 是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可
以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的


2.康德的建构主义思想
伊曼努尔· 康德（Immanuel Kant,1724-1804年）， 出生于柯尼斯堡，德国哲学家、德国古典哲学创始人。他被
认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一，也是启蒙运动
最后一位主要哲学家。其一生深居简出，终身未娶，过着单 调刻板的学者生活，直到1804年去世为止，从未踏出过出 生地半步。
Lev Vygotsky，1896-1934

在《思维和言语》中，维果斯基指出，人的心理过程的变化时
由特殊的“精神生成工具”为中介的，主要包括各种符号系统，特别 是词语系统。人的心理过程结构最初实在人的外部活动中形成，随后 内化为人的心理过程的结构。

维果斯基十分重视儿童心理发展与教学的关系问题—最近发展 区。
过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为
普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同
样的理解。


2.建构主义的学习观
①学习的实质 ——学习是认知结构的改变过程 ——学习是主体建构的自组织循环系统


完整的学习过程循环：兴趣-知识-记忆-情感-感知-反省-行动
-平衡-摄动-重建-迁移-兴趣 ——学习是个体主动建构自己知识的过程 学习室一种个体对现实世界创造性的理解过程，理解是一个意义赋予 的过程，学生必须根据自己的知识经验队建构对象最初解释。

1.维柯的建构主义思想
维柯（Giovanni Battista Vico，1668-1744）意大利著名历史学家，哲 学家，主要代表作《新科学》、《论我们时代的研究方法》、《论从拉丁 语源发掘的意大利人的古代智慧》等。

①人类历史是自我创造的过程， 即人类创造历史的同时，也创造了自身。 ②提出了“真理即创造”的著名论断。 ③人只能认识他自己所创造的东西。

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早
提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展 领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知 发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因
相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是
在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世 界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的 相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
知识不是由认知主体被动获得 而是由认知主体主动建构的结构。

一、建构主义学习理论的兴起 二、建构主义学习理论的基本主张 三、建构主义学习理论的主要教学模式 四、建构主义学习理论的未来发展
知识是发展的、演化的


知识不存在绝对的终极真理
知识总是内在于主体
生存是掌握知识的目的
1)知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载 知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供
对任何活动或问题解决都实用的方法。
3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通

康德把人的认识能力划分为感性、知性和理性三种。

感性就是通过感官接收外物刺激并形成表象能力，感性直
观是人类认识的第一阶段和全部认识的基础。

知性是一种思维规范和判断能力，康德认为知性是先天存
在于我们意识的东西，它不包含任何感性内容，仅是一种 理智形式和思维规范，是进一步用来规范、综合感性表象 的工具。