一、★★教育与教育学1. M广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动；狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动.2. M学制即学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系.3. J现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并注意与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；教育的国际交流不断加强.4. 义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育.5. L教育国际化的时代背景、内涵及意义：1）背景是经济全球化、新技术革命及网络时代的到来；2）内涵是指一个国家或地区的教育发展越来越呈现出国际化的特点，表现在：人才的全球性流动、国际教育的竞争与合作、教育机构的跨国设立、国际化网络教育的兴起以及国际学位学分的相互承认等；3）意义：对国家的教育改革提出了严峻的挑战和难得的机遇，是促进经验交流和教育发展的新途径.6. L现代教育的特征（20世纪后的教育）：1）终身化：强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的；2）全民化：让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲；3）民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会、教育过程中享有教育资源机会、教育结果的均等，其次是师生关系的民主化，再次是教育活动、教育方式、教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会；4）多元化：教育思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等；5）教育技术的现代化，即现代科学技术在教育上的应用.二、教育与社会发展1. J政治经济制度对教育的作用：决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；政治经济制度对学校教育的影响、制约，并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要直接为政治经济服务.2. J生产力对教育的决定作用：（1）决定教育的规模和速度；（2）制约教育结构的变化；（3）制约教育的内容和手段.3. M人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力. 是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分.4. J教育对科学技术发展的作用：（1）对科学知识的再生产和科学技术人才的培养；（2）推进科学的体制化；（3）具有科学研究的功能；（4）向科学提出将科学成果在教育应用上的技术化要求，丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果.科学技术对教育的影响. 可能对影响：1）改变教育者的观念；2）影响受教育者的数量；3）渗透到教育活动的所有环节，促进教育资料的更新与发展. 可能的影响转化为现实的影响：1）理论形态进入教育领域，影响教育者观念，影响教育内容；2）以物质实体和操作方式进入，引起教育资料的更新；3）以方式、手段的形式进入，引起教育方法、手段的更新.5. J新科技革命对教育的要求：能力比知识重要；教学形式个别化；培养目标个性化；强调创新能力的培养.6. L教育的文化功能：（1）承传. 经历三个阶段：文字出现之前，依赖于人们之间的耳传口授；文字出现后，依赖于文字记载和系统教育；教育帮助人们选取、使用、储存、创造文化承传的途径和方法；（2）改造. 选择文化、整理文化；（3）创新. 新的教育思想、学说、方式方法是文化创新的有机组成部分，教育为文化创新提供大量具有创造活力的人.7. M校园文化：是社会的一种文化，是学校在自身发展过程中有意无意形成的文化形态；可以细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化等.三、教育与人的发展1. M个体身心发展的多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的身心发展是个体的内在因素（如遗传素质、成熟机制等）和外部环境（如外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果. 人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的条件下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展具有决定性意义.2. L学校教育对个体发展的特殊功能：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能，把握好最近发展区能加速学生的发展；学校教育，尤其是中小学基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.3. J教育对人类地位的提升：对人的价值的发现，让知识为人所用而不是由知识来奴役人；对人潜能的发掘，潜能的发挥必须通过教育和学习才能实现；对人的力量的发挥.人有身体力量和精神力量，而精神力量必须通过教育才能实现；对人的个性的发展,发展人的个性是教育的理想.4.个体身心发展的一般规律有：不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个别差异性.5. 发展关键期是心理学家根据个体身心发展的不平衡性提出来的概念，又称为发展最佳期。

是指身体或心理的某一方面最适宜形成的时期，在这一时期，对个体的训练可以达到最佳效果，错过这一时期，训练效果就会降低.四、教育目的1. 教育目的广义上是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生什么样的结果；狭义上是指国家对教育什么样人才的总的要求. 层次：教育目的（国家或思想家理想中的）、培养目标（各级各类学校的）、课程目标（各学习领域或学科）、教学目标（具体教学过程中单元课时）2. J我国教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”.3. 全面发展教育的基本组成：1）德育是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈社会责任感的教育.它是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称. 2）智育是授予学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育. 3）体育是授予学生有关健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育. 4）美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育. 5）劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育.五、教师与学生1. J教师的多样化角色（职业特点）：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者.2. L教师作为研究者的内涵及意义：教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程. 这就决定了教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的事实和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新.3. J教师职业专业化的条件：学科专业素养和一定的科研能力；教育专业素养；需要有一些与教师职业有关的特殊要求，如语言表达能力，独白和对话的艺术等.4. 青少年学生的社会权利主体地位要求：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则. 合法权利：生存、受教育、受尊重、安全.4. L教师与学生的关系. 教育内容的教学上结成授受关系：由教师和学生社会角色规定；教学中发挥学生的主体性；教师指导学生的目的是促进学生的自主发展. 人格上的平等关系：教师需要尊重学生的人格、平等地对待学生，同时要看到学生是半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导. 社会道德上是相互促进的关系：师生在道德上是互动的；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”.六、★课程1. M课程：广义上指学生在校期间所学的内容总和及其进程安排，具体包括 a.是某级某类学校所要进行的全部教育活动的总和，b.包括课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动等，c.不仅规定各门学科的目的、内容、要求，还规定各门学科的安排顺序、课时分配、学年编制、学周安排等；狭义上特指某一门学科.2. 我国的课程具体表现为三种形态：课程计划、课程标准、教科书.3. J制约课程发展的因素：社会发展水平、科学文化发展水平、学生身心发展规律、课程发展历史及课程理论.4. 形式教育论和实质教育论：1）偏重知识还是偏重能力；2）唯理论还是经验论；3）功能心理学还是联想心理学.5. 学科中心论：学科中心论的出发点是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标. 关心的是知识的传递，强调知识的系统而相对忽视儿童的兴趣及儿童的心理发展逻辑.儿童中心论：儿童中心论的出发点是儿童，主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡经验课程. 强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验.儿童中心论能满足儿童的需要，却忽视了知识本身的系统性.6. L（1）学科课程是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限；（2）优点：①将基础知识连贯起来，形成逻辑系列，利于完成人类文化传递的任务；②所授知识具有完整性、系统性和严密性；③便于教师教学和发挥教师的主导作用.（3）局限性：①课程内容往往与学生的生活实际相脱离；②易忽视学生学习兴趣及学生全面发展的价值；③可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性.7. L（1）活动课程是从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列的活动组成的课程.（2）基本特点：强调学生的自主性和主动性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成.（3）局限性：课程内容往往没有严格的计划性，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能.综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程. 益处：1）增强学科间的横向联系，避免知识的人为割裂；2）符合学生认识特点，利于整体把握世界；3）有利于形成正确的世界观和价值观；4）有利于解决有限的学习时间与人类科技快速发展的矛盾.核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一门课程.潜在课程也叫“隐形课程”，并非实指，而是借用“课程”一词来说明学校中还存在对学生产生影响的并无法控制的教育因素，它们是以潜移默化的形式，对学生发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，在学校情境中以内隐方式存在.8. 课程（教学）计划是课程设置的整体规划，规定了不同课程类型相互结构的方式，规定了不同课程在管理、学习方式的要求及所占比例，对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的学科、学科开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分，是组织学校活动的基本纲领和重要依据. 基本内容：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排.9. 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件. 它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求.课程标准是课程计划的分学科展开. 教科书又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化.10. J教科书编写原则：（1）根据本学科特点，体现科学性与思想性；（2）强调内容的基础性；（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，注意教材对大多数学生和大多数学校的适用性；（4）教科书的编写要同时兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序.以学科逻辑系统为主、力求照顾到学生心理特点，直线排列和螺旋排列想结合.（5）教科书编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接.11. J课程改革的基本理念：注重基础学力的提高；信息素养的养成；创造性与开放性思维的培养；强调价值观教育和道德教育；尊重学生经验，发展学生个性.七、★★★教学理论1. M教学：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的； (2)教学由教与学两方面组成；(3)学生的认识活动是教师指导下的重要活动，具有特殊性；(4)教学具有多种形态，是共性与多样化的统一.2. 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程.3. L教学过程是一个特殊的认识过程：1）教学过程首先主要是认识过程，是教师教和学生学的有机统一的过程。