三位一体”磨课与教师专业成长
教师的专业成长不仅仅是职业的需要，而且是灵魂的需要，精神的需要，人生的需要。

教师的专业成长离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，而磨课则是这三维一体的综合体现。

一般情形的磨课往往形式化较多，实质上的效度并不高，关键是磨课的注意力没有集中在教研的主体-教师身上，部分教师参与的主动性不够，有一种“被教研”的现象。

“三位一体”磨课正是为改变一般磨课的不足而总结出的校本教研新形式，对促进教师专业化成长起到了重要作用。

所谓“三位一体”磨课是指在清晰的教研主题下，将现代技术网络、学科团队和课堂观察量表有机结合起来，具有规范化流程的校本教研形式。

一、“三位一体”磨课的特色三位指网络、团队、量表。

“三位一体”磨课具有以下鲜明特色：1.借助网络平台，构建磨课“云态”。

借助校园网在学校网站开辟磨课社区，各教研组借助磨课社区平台开展磨课活动，同时利用即时通讯软件，进行讯息交流。

通过网络通信的强大功能，把磨课教研活动有计划、有组织地弥散到一切可以利用的时间和空间，开辟参与教研活动的便捷途径。

2.集中团队智慧，提升磨课“质态”。

以教研组成员作为学科磨课团队，集聚团队各级骨干教师的力量和智慧，共同探究教师课堂教学中遇到的真问题，求得问题的解决或突破。

教师在一次次的磨课中不断提升自己，从同伴身上获得发现和启迪，迸发出思维的火花。

3.通过量表评课，规范磨课
的“矢量”。

在解决真问题的过程中，从课堂教学评价的四个维度编制课堂观察量表，规范磨课的磨课教研活动从一开始就纳入到目标控制下的轨道上来，在磨课教研活动的各个阶段都呈现清晰的目标定向导航。

二、“三位一体”磨课的实施一次完整的“三位一体”磨课一般经历计划准备、活动开展、总结反思三个阶段。

1.“三位一体”磨课的准备。

教研组长提前两周将磨课计划发布到学校网站磨课社区。

计划至少包括以下内容：
（1）磨课主题和施教者、施教班级。

（2）各时间段的具体要求（包含网上交流和线下交流）。

（3）观课小组、评课人员安排。

2.“三位一体”磨课的开展。

“三位一体”磨课活动的开展有较为严格的时间表和任务要求。

（1）备课组集体研制导学案。

备课组在接到磨课主题的一周内，按照学校集体备课的“三备三议”模式进行备课活动。

一备一议：主备人初备，发至磨课社区，组员跟帖建议；二备二议：主备人复备，发至磨课社区，组员跟帖建议；三备三议：主备人再备，备课组现场交流，形成导学案定稿。

这样通过网上线下交流，磨出了教师对教材的深刻理解，磨出了对学生自主学习的高度关注。

备课组对学生使用的导学案进行三备三议，有助于打造精品导学案，指导学生自主学习。

（2）教研组合力打磨教案。

施教者基于已形成的导学案，结合个人经验构思教学设计，上传到磨课社区；同组教师跟帖建议，通过
师徒结对、骨干指导，帮助完善教学设计。

通过微型课的形式，在教研组活动时进行展示，组员再度帮助施教者进行打磨，磨出了对课堂教学细节上的完美把握，磨出了对合作学习学法指导的准确设计，从而形成适合学生以及施教者个性特征的教案。

（3）观课小组量化观课。

听课教师分成四个小组分别从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度进行观课。

我们根据这四个维度分别设计了观察量表，每个观察量表又有5个视角、10多个观察点。

运用课堂观察量表，进行科学化课堂观察，定量与定性相结合，使评价建立在数据分析之上，更具科学性。

（4）形式多样的评课。

评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。

评课分四个部分，首先由执教者简析施教过程的优缺点及原因分析；其次由四个观课小组组长根据观察量表进行量化分析；再次进行自由交流，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案，把发言的中心定在“如果我来教怎么教”上，使各个教师的教学个性得到展示；最后由本学科的校级负责人总结，指出从这一节课汲取的经验，确立课堂教学的新方向。

（5）个性化的修改。

参与磨课活动的教师认真研究备课、上课、观课、评课过程中的问题，在每一个环节的认识和设计上进行深度思考，从而对导学案、教案及课堂教学方法进行更加适合教学实际和本人教学风格的修改。

3.“三位一体”磨课的总结。

“三位一体”磨课的总结是为了梳理解决问题的方法，提升教师的教学理念。