如何突破低年级识字教学难点
爱华完小杨平香
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

那如何突破这一难点呢？下面我就识字教学谈谈我的体会。

一、趣味与实效相结合
教学中，我在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。

另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。

二、课内与课外相结合
如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。

目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。

教学中，我进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。

在
掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。

三、识字与阅读相结合
现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。

这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。

根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。

识字的最终目的是为了阅读和写作。

因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。

因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。

四、识字与写字相结合
在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。

因而，老师指导写字的效果较差。

其原因是多方面的，我认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺乏范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。

近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。

五、识字与生活相结合
生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。

如采取模拟、创
设情境的办法让儿童识字，像举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛商店"等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，在教学中要结合学生实际，调动学生识字的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。