新课程与教师 角色转换
景宁县教研室 梅建平
“教师是蜡烛”
■ 肯定 ◆ 奉献与给予。 ■ 不足 ◆ 忽视教师的持续学习与成长； ◆ 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。
“教师是园丁” ■ 肯定 ◆ 田园式的宽松环境； ◆ 重视学生的成长历程； ◆ 注意了学生发展的个性差异； ◆ 强调教师作用的发挥。 ■ 不足 ◆ 教育阶段顺序的固定性，教育缺
的关系。 （3）教师作为知识的仲裁者。 （4）教师的教学以知识传授为主。 （5）教师从成人的角度实施教学。
中国青少年研究中心与北师 大教育系在全国做过一项关于 中小学生与发展的调查。调查 显示：因“喜欢学习”而上学 的小学生仅有8.4%,初中生仅 有10.7%,高中生仅有4.3%。
《基础教育课程改革纲要（试行）》
欠的不可修复性（季节与时令）； ◆ 存在着淘汰制（间苗）； ◆ 有人为的强制性（修剪）。
“教师是人类灵魂的工程师” ■ 肯定 ◆ 工程师--重要的职业； ◆ 灵魂--关注人心灵的发展。 ■ 不足 ◆ 暗示一种固定、统一的标准，
忽视了学生的差异性； ◆ 整齐划一，批量生产，
易形成新的机械运动。
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”
二、教师成为 学生的促进者
据联合国教科文组织的统计，
人类近100年掌握的科学知识，占 有史以来积累的科学知识总量的 90%。人类的知识在19世纪是每50 年增长1倍， 20世纪是每10年增长 1倍，而近10年则是大约每3年增长 1倍。
“教师是学生的促进者”的主要表现:
● 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目 标的最佳途径；
三、教师成为 研究者
教师成为研究者的必要性 ■教师成为研究者是自己教学实践的需要； ■教师成为研究者是知识经济时代的需要； ■教师成为研究者是教学理性提升的呼唤； ■教师成为研究者是自己教师专业化发展的 重要趋势； ■教师成为研究者是教育科学发展的重要途 径。
今天我们讨论了新课程条件下教师角 色在三个方面的转变：
监督下进行学习； ● 教学以知识传授为主，学生的情感、态度、
价值观受教师关注不够； ● 教学目标、内容、方法、进程、结果和质 量评定等都由教师决定和负责，学生的任务 和责任就是彻底的“应试”和接受评定。
传统知识传授者角色形成的原因 ● 教师是惟一的知识拥有者，学生是知识的
接受者； ● 以教师为中心，书本为中心，课堂为中心 ● 应试教育--这种方式提高考试成绩快，能
● 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展 元认知能力；
● 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学 习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
● 为学生提供各种便利，为学生的学习服务；
● 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；
● 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；
● 与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
而鼓励少。
传统教师角色的四强调和四个忽视： （1） 强调社会责任，
忽视教师的个人生命价值与需要； （2） 强调教师的权威，
忽视教师与学生的合作关系； （3） 强调教师的学科素养与教学技能，
忽视教师促进学生成长的专业意识； （4） 强调教师劳动的传递性，
忽视教与学的创造性。
传统教师主要角色行为 ： （1）教师作为学生学习的控制者。 （2）教师与学生的关系是“教”与“学”
新课程条件下教师角色的三个方面转变： (1)由传统的知识传授者向新课程条
件下的知识传授者的变化； (2)教师成为学生的促进者； (3)教师成为研究者。
一、由传统的 知识传授者向新 课程条件下的知 识传授者的变化
传统知识传授者角色的表现 ● 信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)； ● 教师单独拥有权力，学生在教师的控制和
第10段有关教学过程的内容
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应 尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学 生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教 育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌 握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能 得到充分的发展。
教师们要渐渐学会在评价他人以及审视自己的 过程中反思研究与提升。
教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的，
■ 肯定 ◆ 强调教师要有足够的知识和能力的储备； ◆ 学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和式）。 ■ 不足 ◆ 灌输式的教学：学生被当做知识的容器； ◆ 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科
性过强，不利于知识的汇通； ◆ 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的
创造成分。
“教师像警察” ■ 肯定 ◆ 维持必要的秩序，强调纪律性。 ■ 不足 ◆ 对学生实施严格控制； ◆ 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； ◆ 着眼于学生的问题与错误，挑剔多
完成教学任务； ● 习惯传承--过去教我的人都这样，大家都这样 ● 简化的工作方式--省时省力，见效快； ● 教学条件--班额、教具及设备等的限制。
新课程条件下知识传授者角色的变化 ● 由“重传递”向“重发展”转变； ● 由“统一规格教育”向“差异性教育”转变； ● 由“重教师的教”向“重学生的学”的转变； ● 由“重结果”向“重过程”转变； ● 由“单向信息交流”向“综合信息交流”转 变； ● 由“居高临下”向“平等融洽”转变； ● 由“教学模式化”向“教学个性化”转变。
(1) 向新课程条件下的知识传授者的转变；
(2)向学生的促进者转变；
(3)向研究者转变。
新课程对于教师角色的要求是多方面 的。教师原有角色要发生变化，还要不断 地补充新的角色。
教师教学行为即将发生的变化
• 由“居高临下的权威者”向“平等中的首席” 转变；
• 由“传授者”向“促进者” 转变； • 由“管理者”向“引导者” 转变； • 由“单兵作战”向“紧密合作”过渡； • 由“单师型”向“综合型”过渡； • 由“画地为牢”向“资源共享”过渡； • 由“囿于教材”向“开发课程资源”过渡。