班主任论文之浅谈如何做一个专业的班主任教育是一个职业，是个专业，也是一个服务业，它是通过提供课程来促进人的个性发展，并增进人的幸福指数的一种专业。

它不同于其它服务业，作为一个班主任，如何做好本质工作，如何让自己的工作做得专业，班主任像个班主任的样子呢？一、要有效班主任开展工作要有效果。

老师训学生：和你说多少遍了，你怎么还不改变？叫你妈妈来一下，这叫无效。

作为一个优秀的教育工作者，作为班主任，你要了解自己的学生，了解自己的专业，工作内容、使命。

一个专业的老师其实知道学生都是丰富多彩的，我们班主任要做到专业，才能有效开展工作。

如何做到有效？（一）要了解学生的差异学生的差异主要表现在：1、性别上差异。

男生女生，不同阶段有不同的特点，我们教育孩子知道男孩子要穷养，以后才能立家；女孩子要富养，以后才不受诱惑，这就是差异。

2、家庭背景的差异。

有经验的班主任学生刚入学，会让学生写家庭情况介绍：爸爸妈妈爷爷奶奶，兄弟姐妹，工作情况，收入情况，甚至有哪些亲戚关系等等，建立对学生的初步了解。

家境的优劣无法改变，它会影响学生在校的行为。

家境好的往往家教也好，比如教师的子女，城里的孩子往往总体上要好些；而广大农村的孩子，很多都是留守儿童，不是他们不出色，而是后天教育跟上。

更为严重的是，很多孩子由于缺少关爱，心灵扭曲，心理健康急待疏导，我们班主任必须要认识到。

3、个性上的差异。

体质有强有弱，性格上，内向外向。

4、兴趣上差异。

有的喜欢这个，有的喜好那个；有的喜欢语文数学英语，有的喜欢音乐美术体育等。

兴趣是人与生俱来的一种倾向性，同样不容易改变。

5、智力上的差异。

我们常说这个孩子聪不聪明，往往就指学生的智力上的差异。

智力好的接受能力强，智力弱的反应速度慢。

智力有哪些构成？○1观察力、○2注意力、○3记忆力、○4思维力、○5想象力、○6创造力。

比如走进会场我就在观察，感受会场气氛，观察力的作用；走上讲台，我的注意力开始集中，落在我所讲的东西上，落在在坐的各位身上；记忆力，就是记住刚才观察到的，注意到的东西；思维力，就是对刚才记住的东西进行分析、综合、加工，哪些有益，哪些还搞不明白；思维不够了，我就要借助想象，古人创造了很多神话故事，儿童想象力为什么丰富？都是因为思维够不着了，所以用想象来补足。

最后就是创造力，有想象才有创造，创造就是从无到有，是最高的智力活动，我们教师要善于鼓励和保护学生的想象力，这样才能真正培养出具有创新精神的人才。

人的智力有高下之分，人的智力又是可以发展的。

有以下几个方面：1、言语智力。

这对学生升学考试很有用。

指人们读、写和用词进行交流的能力。

有的人天生就有这个天赋，以前有个学生，语文老师叫写作文，人家写600百字，抓耳挠腮，她写2000多字还言欲末尽，这就是能力。

我们教师要善于发现和鼓励这种能力。

2、数理智力。

就是指逻辑推理能力，这种能力对升学考试也至关重要，逻辑能力强的学生，在数理化学习方面会表现更特出。

还有几种智力对文化课考试作用就不大了，得不到我们教师的重视。

3、音乐智力。

有的人天生乐感好，听一遍就会唱，生活中不能没有音乐。

4、肢体智力。

就是人们对身体运动的控制能力。

上体育课练齐步走，有的学生总是同手同脚，身体协调能力差。

我们现在提倡“每天运动一小时，健康生活一辈子”，是很好的倡议，关键是抓落实，当然现实困难也不少。

比如我们罗埠中学，很长时间没有运动场，但我们的老师是好样的，楼前屋后，体育运动仍然开展得有声有色。

当然我很希望尽快有专门的运动场。

5、交流智力。

善于同他人交往，有的人到陌生的环境很快就如鱼得水。

有的学生一到九年级他都熟，什么事都有他，老师很头痛，考试也不行。

可别忘了他们将来能当老板，做领导，那些考试好的将要给他们打工、做秘书的。

6、空间智力。

有的出门就不认识路，有的学生做几何就是不知如何加辅助线，空间想像能力差。

7、自省智力。

也就是自知力，就是自己能同自己交心。

法国有个作家叫普罗斯特，一辈子没出过门，他得了一种怪病，不能见光，却写了一部七卷本的宏篇巨著《追忆似水年华》，大家有机会去看看。

他同外界唯一的接触就是，每晚黄昏后，掀开窗帘的一角，看看外面奔走的马车。

他能同自己交心，他能不出门就能虚构出整个故事情节。

我们知道，平时有的学生不怎么讲话，但他写的文章却充满了智慧，令人惊讶。

“心有多大，世界就有多大”就是指人的自省力。

就人的发展来说，不能说哪种智力不好，只能说智力是有差异的，所以我们要加以认识和引导，要一把钥匙开一把锁，不能一把钥匙开多把锁，也不能干脆带把锤子锤，简单、粗暴。

班主任工作要做得专业，首先就要了解学生的差异性，每个孩子都不一样，我们要寻找不同的方法去教育，去引导。

（二）要了解什么是德育。

学校是学生形成人生观和世界观的主要阵地，班主任正是学生养成教育的主要操盘手。

1、什么是德？德就是道德，是处理人际关系的一种准则。

要从三个方面去把握：一要同他人发生关系，二要同现实发生关系，三要恰如其分。

它和习俗法律一样都是规范人的行为的。

习俗是什么？它是世世代代传下来的传统，端午节我们要吃粽子，春节都要从四面八方回家。

法律是有强制性的，你触犯了，该判几年就几年。

但道德是有弹性的，它的核心是“恰如其分”，取决于你行为对外界所造成的影响。

一列火车开来，铁轨上有五个人，刹车是刹不住了，司机急中生智，旁边有条岔道，上面有一个人，火车冲向那个人，五个人保全了一个人死了，这也是道德。

你在天桥上，下面就是火车道，上面有五个人，火车转过弯眼看就要撞上了，怎么才能阻止呢？你急中生智把身边一个胖子扔下去，当然你自己也可以跳下去，但你卡不住火车，胖子才能，胖子死了，五个人保全了，你会做吗？你不会，那样就不道德了，因为那个人是你亲手杀死的，你会心灵不安的。

所以道德是有很强的情景性，是要恰如其分的。

道德教育要放到生活中去教育，仅仅作道德说教是无效的，中国的德育教育太讲究说教了，但人们的道德水准不见得有多高。

2、什么是育？育就是教育：教人认知、教人体验和教人好的行为。

1）认知，就是教会人知道。

我是英语老师，我要教学生认识birthday这个单词，先把它放到短时记忆库，2-5秒能记住，然后放入长时记忆库，考试时再把它提取出来，考到了。

可有时记住了考试却考不到，什么原因呢？教育小孩子，从小让他知道什么东西要放在什么地方：衣服要放在衣柜里，书要放在书柜里，洗过的碗筷要放到碗柜里，从小在孩子头脑中建立一个“柜子”的形像。

学习也一样，学一样就放一样在相应的“柜子”里，分门别类，以后用时提取就容易了。

你可以常常问问今天“柜”里放什么啦？所以有经验的老师在教学时，都会给学生一个体系，帮助学生认知。

2）体验。

道德教育要在丰富体验中去感受。

体验有两种：（1）直接体验。

进入真实情景中去体会，去感受人与人之间合作和交流。

英国女学生14岁时，都要拿出一天时间出来，去扮演孕妇，衣服里放着一个枕头背一天，以此来体验母亲的辛劳，生命的不易。

我们去参观，去社区服务，去街头调查等等都是。

（2）间接体验。

有以下几种方法：第一是讲故事。

班主任老师要是个讲故事的高手，要多讲那些能拨动学生心弦的故事，让学生去体会故事情节，自然能净化学生的心灵。

第二看影视、图片。

要多带学生看那些有教育意义的，尤其是悲剧色彩的影视。

因为悲剧是把美好的东西毁灭了，从而能震憾人的心灵，如汶川地震，芦山地震，伤心于那一个个震憾人心的场面！安全教育是德育教育中一个很重要的任务：防溺水，防踩踏，防雷电、防侵害、还有交通安全，地质灾害等等，要让学生通过影视和图片去观看去体验，才能感同身受有说服力。

我们罗埠中学在这方面做得很好：放电影、出宣传栏，制作展板，学生签名宣誓，防灾演习；班会教师会讲，升旗仪式讲，知识竞赛讲，学生参与面广，参与度高，深入人心，著有成效。

第三引导学生走入文学艺术的殿堂。

道德教育有两个困难：一个叫慎独，是中国儒家的道德操守，就是一个人独处无人注意时，也能让自己的行为检点。

通俗讲就是在人前能讲人话，在鬼前也讲人话，自觉规范自己的行为。

再一个就是敬畏，有人在时规规矩矩，没人在时就我行我素，没有敬畏感。

大教育家蔡元培就曾对中国的德育教育很失望，他认为中国的德育成功的少，失败的多，因为中国没有宗教，所以中国人没有敬畏感。

西方有宗教，没人在有上帝在，上帝在看着你，有敬畏感。

你会说中国也有“人不知神知”“离地三尺有神灵”的说法，但中国的神、宗教己严重世俗化、功利化了。

想生孩子，去上香，给神送礼，想办事给领导送礼，生出孩子，要还愿，还要送礼，没崇高感、敬畏感。

所以我们引导学生走入艺术的殿堂，用艺术的圣洁去感染学生，用宗教般的情怀让学生去感受崇高，感受敬畏，从而自觉规范自己的行为。

我们班主任也要有这种情怀，像个牧羊人：有分开了拢一拢，有掉队了赶一赶，要怜悯要关怀。

我们为什么爱家，是因为从小家庭的滋养、无微不至的关怀，才使得我们无论走多远都会有家的情怀，都想着要回家看看。

家给我们是一种崇高的感觉。

3）行为。

良好的行为怎么养成，大致有几下几种方法：○1暗示、○2提示、○3明示、○4强化、○5惩戒，一种比一种强。

上次去冶父山，烧香祈福，在庙前遇到一个要饭的拿着一个碗，他要培养我给钱的好行为，就用了以上五种方式：他先拿着个破碗在我面前晃悠，暗示我给他钱，我没理；暗示不成他改提示，“可怜可怜吧”，还不理；他就明示“可怜可怜，给点钱吧”还不理；他就开始强化了“可怜可怜，给点钱，积点德吧”还不理；他举起碗就要咂我了，用惩戒。

在课堂上有俩学生开始吵闹，老师试图纠正学生的行为，首先用眼看了看暗示；“请安静”提示；某某别讲话了明示；你们俩站起来强化，还是小声说笑；老师大怒，上去给他两板子，惩戒，看你还讲不讲。

强化分为：正强化和负强化。

正强化就是你喜欢什么给什么，你考试好了带你去吃肯德基，你表现好我给发个本了，贴个小红花；负强化就是你喜欢什么我就剥夺什么，你考不好，不准你看电视，不准你打球，你怕你爸叫你爸来，怕你妈叫你妈来。

暗示是引导学生最好的艺术，是对学生自尊心最好的保护。

暗示是否成功取决于你的影响力。

有影响力的老师往班上轻轻一站，一个眼神，一个微笑，班上就鸦雀无声了；有的老师大声吼叫拍桌子，学生都不能很快安静下来。

一个人的影响力从哪里来呢？研究表明：3%取决于你说的内容；35%取决于你说话时的语音语调、手势动作神情等；62%取决于你的个人魅力。

“同学们请安静”3%的效果；提高音量，拍桌子，发火35%，还是安静不下来。

小伙子给姑娘说“我爱你”3%；流着热泪、声音颤抖、单膝跪下，手里捧着99朵玫瑰说35%；姑娘还不爱你，你魅力还不够啊！德国大诗人雨果，有一次在吃饭前用法语给他的德国朋友念了一首诗，声情并茂，许多人都感动的流下了眼泪，雨果笑了，你们怎么哭了，我念的是今晚的菜单啊，看这就影响力。