《 教学 与管 理
行创 作 。 此 时 最 好 的方 法 就 是 立 即离 开 学 生 的 亲 密距 离 ， 在 稍 远 处 观 望 学 生 的学 习
２ ０ １ ３年 ５月 １ ５日
行为 ， 把轻松 、 自由还 给学生 ， 使学生没有
被压迫感 。 ２ ． 松散 区： 保 持 高 强度 的 对 话 学 习 是 一 种 对 话 性 实 践 。 而 在 课 堂 上， 松 散 区 内的 学 生 往 往 游 离 于 对 话 的 边
３ 适 时 改 变课 堂 内的 人 际距 离
重 庆市 开县 东华 中心小 学 叶相 英
家 访作 为教 师必不 可少 的工 １
有 时的苦 心家访却 不一定 １ 拘谨 区 、 活跃 区 、 松 散 区是 以教者 为 作 内容 ， 如果我们换一种方 ｌ 中心 进 行 划 分 的 。 教 师 可 以根 据 学 生 的学 收到明显效果 。 或许会事半功倍 。 习表现适时改变与学生 的人际距离 ， 使拘 式进行家访 ，
些学校难以解决的问题在学生家里 ｊ 直接把具体情况和家长说清楚， 让家 ｌ 客、 Ｑ Ｑ群 、校迅通等现代化通讯工
会迎刃而解。因此， 有时避着父母去 ｌ 长理解教师的做法。 但是有时因为种 ｉ 具 ，及时便捷地与家长进行交流沟
家访 不失 为一种 明智 的选择 。 １ 种原 因 ， 可能还会让 教师和家长 的关 ｌ 通， 并开展 “ 集 约家访 ” 。将同在一个
课堂具有不同的区域特征 。 低年级学生活 机指出学生存在的不足 ， 提 出合 理 ０ 泼， 对老师有好奇感 ， 乐意亲近老师 ， 所 以 化建议， 成效会大不一样。李某是 ｌ 低年级课堂里 的区域边界较为模糊 ， 甚至 “ 双差生” ， 前任班主任对他用 了很 ｛ 不 易觉 察 。 低 年级 任 课 老 师 可 根 据 这 一 特
四、 趁着探访家访
Ｉ 系更糟糕。其实， 可尝试让其他教师 ｌ 小区或相邻小区的家长根据 自 愿， 集
不少教师说， 一些家长一听说要 』 代替间接家访。 如笔者托与学生住同 Ｉ 合在一名学生家中家访 ， 共同探讨教
上门来家访 ，就会产生一种条件反 ！ 一小区的同行亲手交一封写给家长 ！ 育孩子的方法。这样做， 既节省教师 射， 想当然地认为孩子最近出了什么 Ｉ 的信并把笔者的做法 、想法告诉家 ｌ 的时间， 又增进家长之间的交流。 问题。这样一来 ， 家访就难以取得预 Ｉ 长。在信中赞扬 了家长关心孩子学 ｆ 期的效果 ， 不利于教育孩子 ， 不利于 ： 习、 注意家庭教育的做法 ， 列举了孩 ： 九、 特殊场所家访 家访的时候， 通常都是去学生家
受到 ｌ 外， 距离 感的产生也 因人而异 ， 性 格 内 向 班主任老师面前争取表现吧 ， 表 扬 后 的他 ， 主 动 承 担 了班 级 的卫 的学生亲 密距 离清 晰 ，对入侵 者较 为敏
扫 和 整 理工 作 。 笔 者 觉 感； 性 格 外 向 的 学 生 则 个 人 距 离 与 社 交 距 生 死 角 的扣‘ 让家人也 离较 为 宽 泛 ， 乐 意 与 人 交 流 。老 师 在 安 排 得 很 有 必要 去 家访 一 下 ，
缘。 鉴于此 ， 教学 时教师应精选教学内容 ，
巧设学 习情境 ， “ 把 课 堂 环 境 设 计 成 活 动
性、 合作性学 习的场所 ” ， 使之充满对话 的 魅力 ， 引发学生想要对话 的冲动。同时应
多关 注 、 多引导松散 区 内的学 生 ， 使他们
也 和 活 跃 区 内的 学 生 一 样 能 动 地 参 与 到 师与生 ， 生 与生 ， 生与知识 、 与 自我 的对 话 中来 ， 学习状 态也 由松 散变 为活跃 。
谨 区、 活跃 区 、 松 散 区 处 于 活 动 变 化 的 状
一
１
ｌ
、
带着表扬家访 ຫໍສະໝຸດ 态， 这样 ， 也能使课 堂内的教学 表现 出节
奏， 从而吸引学生的注意力。
当学生取得进步或成绩 时 ， 教 ｌ
师可到学生家中去报喜 ， 家 长和学 ｌ
经 笔 者 进一 步 观 察 发 现 ， 不 同年 级 的 生必定 很高兴 。在友好气氛 中， 借ｌ
． ． ． 责任编辑 ： 白 文军 很 棒 。
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ｌ ６ ・
叶相英 ： 有效家访的十种方式
临下 的 ； 而在 学生家 里 ， 学 生感觉 到 Ｉ 六、同行代行家访 ｉ 为了扩大家访覆盖 面 ， 增强家访
老师是朋友 ， 距离感会消失 ， 对立感 Ｉ 班主任工作中， 有时难免与家长 Ｉ 实效性， 除了走进学生家庭， 与家长、 也就荡然无存。在这样的氛围中， 一 １ 之问产生某种误解。误解的消除， 可 １ 孩子进行零距离交流外 ， 还可通过博
学生座位 时可将性格外 向 、 善于交际的学 知 道他 的变化 ，并争 取家 长的支
生 置 于 拘谨 区 或松 散 区 内 ， 将 性 格 内 向 的 持 。 家长听了 ， 很 感 动地 说 ： 从 来 还 学 生 置 于 活跃 区 内 ， 以此 调 控 他 们 在 课 堂 没 有 老 师 表扬 过 他 呢 。 后 来 他 无 论 内的 人 际 心理 与学 习状 态 。 是 学 习 还 是 做 其 他 事 情 都 表 现 得
点， 有 意 识 地 进 入 学 生 的 亲 密 距 离 与 他 们
多招都没奏效 ， 所有老师都对他失 ：
进行交流。 高 年 级 学生 都希 望 自己能 拥 有
一
去了信心。笔者接这个班时， 第一 １
个知道 的就是他 。一次 ， 教室挂小 Ｉ
黑板的钢钉断了 ， 第二 天他带来 了 ｌ
片私密空间 ， 在 其 内沉 思 、 幻想， 在与人
交 流 时 他 们 也 习惯 与人 保 持 距 离 。 所 以高 年级课堂里区域清晰 ， 教 学 时老 师 要 与学 生保持 一 － 一 定 的物 理 距 离 与 心 理 距 离 。此
自己家的钢钉 补上 。 第二天晨会课 Ｉ
．
ｔ 二 。 笔者 表扬 了他 。也许是 想在新 ｉ