教育管理社会调查表格（大学学生社会实践考核表实践单位(基地) 实践活动时间实践课题指导教师情况姓名工作单位学历专业专业技术职务小学阶段提高识字能力调查报告一、调查意义字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。
广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。
在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。
“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。
如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。
教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。
二、调查结果(一)识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。
如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。
(二)针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。
有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。
如市四小上的《熊妈妈收菜》这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。
其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。
如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。
(三)忽视了识字方法的传授和能力的培养教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。
识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如:加部首、去部首、换部首。
如市四小上的《落叶》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。
(四)大量机械的抄写加重了学生负担教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。
教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。
(五)识字形式比较单一教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。
识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
(六) 综合分析经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。
虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。
小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求:一年级掌握455个生字。
到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量为2615个。
也就是说，学生进三年级时，他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。
学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。
三、思考与建议(一) 创设契机，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。
一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。
操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。
实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。
同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
(二)重视指导，教会学生识字方法教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，教师的指导方式起着定向作用。
由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
常用方法有:1、利用生动有趣的小故事记忆字形有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
例如:教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。
利用基本字记忆字形学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2、利用部首的变化记忆字形许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。
3、利用形式多样的练习记忆字形除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。
例如“太阳，月亮,,(明)、草一草头,,(早)。
也可以让学生自己照样子编题来考考老师。
另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。
4、利用生动有趣的小故事记忆字形有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
例如:教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。
5、利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
6、利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如:“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
(三)结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。
一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。
在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。
同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。
识字与阅读相结合。
识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。
要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。
读书时，要做到口到、眼到、心到。
一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。
(四)运用多种形式复习巩固生字小学生识字学得快，忘得也快。
如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。
儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。
对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。
多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。
要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
开火车:这种游戏分小组进行。
随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。
哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜:根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。
例如:“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。
”是什么字(高)谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜:遇到难写的字，教学生背顺口溜。
例如:“来”字:“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
低年级学生喜欢做游戏。
在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
学生(签名):年月日(可另附页)实践情况评语出勤实践态度实践能力实践效果情况实践单位意见指导教师意见实践单位(章): 年月日成绩指导教师(签章): 年月日教省分学电校点大复初抽审审查意意意见见见审核人(签章): 复审人(签章): 验收人(签章):年月日年月日年月日。