诱思探究教学论的教师学习心得
诱思探究教学论的教师学习心得
张熊飞教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在教师的“教”和学生的“学”之间架设起一座切实可行
的桥梁。

我校成为张熊飞教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验教师。

认真学习，仔细体会张熊飞教授“诱思探究教学论”之后，自己在教育教学实践中碰到的诸多问题
似乎一下子都有了答案。

虽然，这答案还不甚明了，但仍有“开窍
通关”之感。

现将学习心得罗列如下，以供参考：
“诱”为基础
教的作用在于——“诱”。

“诱思探究教学论”并不否认教师的作用，并不排斥教师的地位。

相反，更加重视教师在教学中的作用，突出了教师的引导作用——“诱”。

施教之功，贵在诱导。

“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。

因此，变教为诱，是诱思探究教学的
精髓，也是我们教师制定各种教学策略的前提。

教师的追求在于——“善诱”。

善诱则通，善诱则达。

“善诱”就是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。

牵一发而动全身，纲举而目张。

“善诱”就
是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。

做到诱使之生疑，导
使之释疑。

“思”为根本
学的根本在于——“思”。

仅仅有教师的“诱”是不可能达到教学目标的，因为学习的主体是学生。

陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头
脑，使他能想”；张熊飞提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。

都表明教学的'内因是学生的“思”。

因此，学生的“学”是教学的
根本，“思”才是学生学习的根本。

要让学生“思”，实践中就要
改变师生之间的信息交流模式，使学生全身心投入到多边信息交流
和多向思维撞击上来。

通俗地说就是让全体学生，全部过程都在积
极思考，而不是仅仅思考教师提出的问题。

是全体师生互动，而不
是教师和个别学生的活动。

学生学习的目标在于——“善思”。

“善书者，不择笔也。

”因为不同的笔只是书者不同的工具形式而已。

“善思者，不择题也”，因为不同的问题只是思考者面对的
不同形式而已。

我们的学生总是在解决新问题时无从下手，归根到
底是思维能力的问题。

所谓“功夫在书外”说的应该是这个意思。

实践中要培养学生的“思”，让他们达到“善思”。

唯一的办法是
在日常的课堂教学中经常去磨炼，使学生勤于思考，善于思考；勤
于生疑，善于释疑。

“达”是关键
教的作用在于——“诱”，学的根本在于——“思”，教学的精髓在于——“达”。

以诱达思，才能全面发展。

“达”是连接“诱”和“思”的桥梁和纽带，“达”就是把“诱”调谐到“思”的频率上，使“诱”与“思”发生谐振。

因此，“达”是关键，“达”是
难点。

了解学情是“达”的基础。

“思”是学生的活动，“思”的主体是学生，只有充分了解学生，了解学生的认知水平，能力水平，思
维水平，才可能做到“达”。

否则，只能“诱而不思”，“诱不达思”。

“善诱”是“达”的根本。

“诱”是教师的活动。

“善诱”就是找准关键的诱思点，就是找准“思”的频率。

不同的学科，不同的
教学内容，不同的学生，一定会有不同诱思点。

因此，教学实践中
寻找诱思点就成了教师思考的关键，找准诱思点就成了教师追求的
目标。

只要我们坚持“诱为基础，思为根本，达是关键”的理念，就一定能在教育教学实践中很好地应用“诱思探究教学论”，全面提高学生素质，同时，使自己成为真正的“善教之师”。