以学生为中心并具有预见性
专家：备课时能在头脑形成教学目标在内的课堂教学情形，能中预见 课堂教学情境、预测执行情况 新手：不能预见执行时的情况，更多想到自己做什么，想不到学生将 要做什么
2.课堂过程的差异 ①课堂规则的制订与执行 专家：制订的课堂规则明确，并能执行 新手：课堂规则较为模糊，不能执行下去 ②吸引学生注意力 ③教材的呈现 ④课堂练习 ⑤家庭作业的检查 ⑥教学策略的运用
（二）国外学者“新手——专家”教师比较
1.课前计划的差异
课时计划简洁
专家：突出主要步骤和内容，不涉及细节。清楚细节是由课堂教学情境 中学生的行为所决定的 新手：注重内容呈现、问题设计方法、课堂活动等细节。依赖课程目标， 限于课堂中的活动和已知知识，不能与课堂情境中的学生行为相联系
灵活
专家：能灵活根据学生先前知识安排教学进度。清楚实施计划靠发挥 新手：仅仅按课时计划做并努力完成，不能随课堂情境变化去修正
专题十： 教师专业成长
一
90 80 70 60 二 50 40 30
教师自主发展
教师教学专长的发展
东部 西部 北部
三 10
0
20
教师在学习和研究中成长
第一季度 第二季度 第三季度 第四季度
一
教师自主发展
教师专业发展的内外动力 外驱力：职业环境变化 择业竞争，需提升自身的竞争力 新课改，教师需成为课程开发者、教学设计师 内驱力：自我实现 自主发展意识 教师的专业成长最终取决于教师自身，教师的专 业发展意识是教师专业发展的关键。 只有当发展成为教师自主的选择时，教师的专业 发展才可能具有持续的动力
3.专家型教师具有创造性的洞察力
重新定义问题 从新视角审视问题，找出巧妙的、富有洞察力的解决办法 专家型教师思考问题的三种重要方式 首先，专家型教师会将问题解决的有关信息和无关信息 区分开来 其次，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行 结合，能发现两个单独看似无关的信息结合在一起就可能 相关 再次，专家型教师将其他情境获得的知识用用于教学领域， 解决问题是善于观察和类比，常在学生比较熟悉的事物 和比较陌生的事物之间运用类比，总能发现有洞察力的 的解决办法。
二
教师教学专长的发展
专长是人类各领域的专家所拥有的不同于常人思 考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀专 业行为
首先是一种有效解决问题的能力，在专业实践活动中形成 其次是一种领域的能力 再次是能表现出来的优秀的专业行为
教师教学专长的形成和发展是教师专业发展的核心
教学是一种专业活动 教学处于教师专业实践的核心
2.专家型教师的工作是高效的
熟练掌握技能并使其自动化 一边提前思考课程计划，一边思考不知和回收作业 计划、监督和评价 使用元认知，考虑使用哪一种计划或行动更有效，预想困难 执行课程计划时发觉学生不能理解和缺乏兴趣 根据所遇到的困难，修正课程计划以便将来使用 熟练掌握的技巧与计划、监督、评价之间的关系 心理资源再投资——认知资源再投入
计划与准备性：专家高于新手 调节与控制性：专家高于新手 评价与反馈性：专家高于新手 课后反思性与监控总分：专家高于新手 教学效能感高低对教学监控能力具有预测功能
②教学监控能力
（四） “新手—熟手—专家”的教师比较
连榕提出“新手—熟手—专家”的教师成长观
1、从新手到熟手——常规水平的胜任
① ② a) b) 新手型教师的特征 认知：教学策略体现教学认知能力 备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差 人格：热情、外向、活力、活泼 工作动机：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价 职业心理 职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家 职业倦怠上，新手和熟手都高于专家 学校情境心理： 新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手 新手型教师成长的亚阶段 自我的新手（1—2年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识 领会的新手（3—5年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性， 了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极
教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主 策略，在元认知的调控下获得发展的过程，表现为 教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发 自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业 发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反 思等方式，自主地调节和引导自己的教育教学方面 的动机、认知和行为方式，从而获得发展。
（一）斯腾伯格的专家型教师观 专家型教师共同特点：专家水平知识；高效；创造性洞察力
1.专家型教师的专业知识
专业知识类型 内容知识：任教学科知识 教育学知识：提高动机；因材施教；设计和实施测验 特定内容教育学知识：学科教育学知识 解释概念、过程和方法，纠正学生学科知识的理论和概念 专业知识组织 课程计划 知识点整合 学科知识和教学法知识整合 专家型教师对特定问题的解释，会将学生反馈与课程目标联系 有关教学的背景知识： 合作，组织课改，有效利用学校资源服务学生
3.课后评价的差异 新手：多谈自己—板书、答疑、课堂管理 专家：多谈学生—学生理解、需关注活动
（三）国外学者“新手——专家”的教师比较
国内学者（俞国良） ①教学效能感


总体教学效能感和个人教学效能感：专家高于新手 一般教学效能感：新手高于专家 个人教学效能感与教学行为存在正相关 一般教学效能感只有在专家身上才与教学行为存在相关
教师专业发展是业发展不可能实现， 没有来自环境的支持，教师的专业发展就失去保障。 学校组织的支持，对教师专业发展的影响深刻而久远。 （1）教师专业发展对学校组织的变革要求 强化专业领导上的功能，从科层化、官本位转向专业中心 组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质 将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力 （2）指向教师专业发展的学校组织管理 制定关注教师专业发展的学校规划 建立推动教师专业发展的教师管理制度 为构建学校教师专业发展社群提供平台
元认知：监控、评价、指导
自主意识：自我概念、信念 自主动机、自主知觉 环境： 物质环境 精神环境
自主性：判断力、独创性 责任性、自律性、自发性
自主策略： 目标计划 时间管理 环境策略 情绪调控 归因
自主行为： 教学行为 学校管理 学生管理 个人发展
自主发展
教师自主发展的结构
教师专业发展对学校组织发展的要求