批判性思维课程总结
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金瑞楠
大二下学期，牛津大学的陈刚教授为我们开设了批判性思维课程。

在这门课中，老师运用大量的实例、全面的剖析、深度的思考，极大地训练了学生们的思维能力。

经过一学期的学习，我感觉受益匪浅。

一、什么是批判性思维
美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（RobertEnnis）对此的解释是：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。

所谓合理的、反省的思维，不是遇到一件事就简单的评价它是好是坏，也不是见到与己不同的观点就严厉的批判——那只而暴露出你理性的缺乏，而是分析别人的论证中的逻辑以及隐含假设，并以此为基础，进一步分析、评判他人的观点。

有人喜欢最求犀利的观点，对平和的观点嗤之以鼻，却从不思考观点的论证是否合理，即便别人的观点是错的，也很难让人相信他的评论。

我认为，评价一个观点，最重要的是找出错误论证的过程，以此警示自己，而不能为了批判而批判。

二、自己的想法
1、初出茅庐的思考者
面对海量的信息，我们应该如何从中得到最正确的东西？我想这便是“批判性思维”所要教会我们的。

理查德.罗在《批判性思维》一书中将思维发展分为了四个阶段：
第一阶段：轻率鲁莽的思考者
第二阶段：面临挑战的思考者
第三阶段：初出茅庐的思考者
第四阶段：实践操练的思考者
轻率鲁莽的思考者没有意识到自己思考的问题，面临挑战的思考者意识到问题却仍在犹豫，而初出茅庐的思考者尝试着批判性地思考问题，而实践操练的思考则是这其中的佼佼者。

在上这门课前，我仍是个面临挑战的思考者，感觉自己思维方式不合理却不知错误在哪，时而过度偏激时而过度隐忍，也在犹豫是否要改变。

上完这门课后，我逐渐为自己树立一个标准，正向实践操练的思考者进发。

我相信，在不久的将来，一定能将批判性思维方式，熟练地运用到我生活中去。

2、创新能力
什么是创新能力？在很多人的观念中，创新是冲破牢笼、打破规则，以创造新观念，所以他们对那些新的想法或事物的接受速度很快，对旧的想法也很快的抛弃。

其实这种想法忽略了一个很基本的东西：之所以要冲破牢笼是因为牢笼束缚了我们，之所以要打破规则是因为规则有问题。

如果只是为了打破规则、为了冲破牢笼而创新，那么创造出来的东西可能毫无意义。

一直认为，对规则不满并不足以进行创新，创新是建立在了解规则的不合理之处的基础上的。

而何以发现规则的不合理之处呢？这就需要批判性思维了。

批判性思维这门课教会了我们怎样不偏颇地找出规则不合理之处，并以此作为创新的基础。

三、课程体会
1、见识了西方的教学形式
最让我印象深刻的，是老师的教学方式，感觉跟国内单纯的上面讲下面听的模式很不一样，老师一开始只是讲解一部分内容，只做一个引子，然后就让我们大家自己顺着他的思路去想，自己去挖掘，这样的方式虽然不是很新颖，但是还是很有效的。

一方面能够很大程度
上的调用我们的积极性，另一方面也能活跃整个课堂的气氛，让本来对这个课没什么兴趣的同学也能够积极的参与。

另外我注意到，老师在整个课程当中，一直都是对我们的肯定和鼓励，例如当某个同学说的一些观点并没有得到很多人认同的时候，董老师就会说，这个同学的观点还是有些道理的，我还是同意他的一些观点的，然后就会对大家的观点做一些总结。

再比如，当我们对一个话题做了比较激烈的讨论之后，董老师会说我们同学想到的问题比他要多要好，再对我们做一些评价。

我觉得这样的鼓励和表扬很大程度上调动了我们的积极性，不会因为害怕说错，被批评而不敢发言，让我们每个人都能够直接说出自己的观点。

2、团队合作的重要性
批判性思维课程中，我感受到了团队合作的重要性。

课堂上，我们是分小组作业的，做完后每组都要派一个人上台陈述观点。

在陈述的过程中，往往会遭到其他小组同学的反驳，而且他们反驳的理由也非常充分，如果单靠台上的同学进行辩论的话，往往辩不过。

这时候同一小组的同学就站起来了，为自己台上的组友完善观点，反驳对方的观点。

3、体会了最活跃的课堂气氛
忘不了课堂上我们自由辩论甚至感觉不到老师的存在的那种氛围，每个同学各抒己见，见仁见智而又寸步不让，唇枪舌剑之间能察觉得到老师满意的微笑。

确实，我们太需要在课堂上说出自己的想法，近乎“肆无忌惮”。

思维的碰撞给了我们更多的了解，也分享了各种意见。

不过，有些遗憾的是，这些思维的碰撞都是在同学与同学之间的，老师在整堂课中主要担当的是调停者的角色。

更希望老师也能参与进来，一起讨论，这样或许我们可以迸发出些更好的观点。

四、最后的总结
最后，真心希望学校以后能多开设一些类似的课程。

毕竟，受传统教育方法“教育”的我们，太需要这样启发我们思考的课程了。