走进儿童生活
在小学习作教学中，学生作文脱离生活，经常出现“千篇一律，千人一面”的现象，这是因为学生作文缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。

那么如何让学生习作向儿童生活回归，向童心回归，写出符合儿童情感语言的习作呢？下面，我谈以下几点看法：
一、引导学生养成观察生活的习惯
陶行知认为：“写作文应该寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。

”那么写作的源头在哪儿呢？我认为源头“就是孩子们多彩的生活。

”生活是真实的，大家都经历的，只要认真的感受了生活，这种真实的生活就会出现在习作中。

作为教师要引导学生发现身边事物的变化，学生用自己眼睛发现的，就会感到特别高兴，从而把它记忆下来，流畅的语言便会伴随着自己的情感自然而出。

在初学写作时，不应强调口头表达与书面表达的差异，要消除孩子们写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，以“我手写我心”。

如写《春天的早晨》这篇习作时,正值春天来临的时候,我要求学生先观察自己生活的周围早晨有什么?植物有什么变化?学生的发现都有不同,习作课上再进行写法的指导,学生就不难抓住早晨的特点写出生动而富有新意的作文。

在此之中，我还要求学生在平时生活中要多观察，能将观察到的随笔写下来，并在写作中能随即应用。

二、引导学生走进生活，写出动起来的作文
生活是丰富多彩的。

生活的场所，就是我们学生写作的天地，如果学生的作文拘泥于课堂、束缚于教材，我们的作文教学就进入了一条死胡同。

有位特级教师曾说过：“玩得越痛快，才能写得越有味”。

所以我告诉孩子们大自然是美丽的，生活是绚丽的，玩耍是快乐的。

假期中，应该放开手脚和小伙伴们玩个痛快……在那里，你会发现许多旁观者发现不了的细节，获得最真切痛快的感觉。

从而，我要求学生在假期里，写一写自己的生活感受，将那高兴、难忘、痛快的一面写成几个片段。

开学之时，根据抽出时间，讲写法指导，在原有内容的基础上进行修改补充，这样孩子们的作文就会情真意切，有声有色。

三、引导学生在不同生活阶段写不同习作
新课标特别强调在写作中注重语言能力和思维能力同步发展。

对各阶段的要求也不同，同一问题、同一学生、三年级与五年级的要求就不一样，每个阶段写的都是当时的生活经历，表达当时的观察力、想象力、判断力，运用他们当时的语言积累。

以“我的妈妈”为例，如果让二年级的学生来进行写作，他们只要能写几句连贯通顺的话：说清妈妈的外貌、性格特点就可以了。

三四年级学生对自己的妈妈有了更进一步的了解，可以通过简单的一两件事来介绍自己的妈妈。

进入五六年级时，再写“我的妈妈”形式就会很多，因为这个阶段他们对妈妈的一切做法有了
一定的认识，会写“母爱的伟大”“唠叨的妈妈”“我误解了妈妈”等等。

正所谓是“春天年年来、年年春不同”。

随着孩子们观察力、思维力的不断发展，作为教师我们要用每个阶段的习作来让孩子们记录下自己的生活，在不断变化的生活中写出更具体、完整的习作。

四、引导孩子们用心灵去体验生活
孩子们对事、对人有自己的判断和体验，但由于社会与家庭对孩子的过度保护，他们很少思考。

因此，对于感动、对于生命他们有时很漠然，他们可以津津有味地谈论如何把小鸟折磨致死还觉得“很有趣”。

对于同学的帮助，一句“谢谢”推卸所有的感激……这是孩子错了吗？不，是我们对孩子引导太少。

因此，我们要帮助他们用情感去体验身边的人、身边的事、身边的小生物，为避免枯燥的说教，可从孩子们感兴趣的小事做起，如关爱小动物，引导他们认识动物之间的友谊，和他们一起查阅动物趣闻。

这些知识的获得会激发孩子对一草一木、一虫一鱼的兴趣，他们就会在日常生活中留心接触到的动植物，细心观察他们，热情介绍他们，让同伴们分享发现的快乐，从而习作也会写得趣味盎然，并由此启发孩子们内心的善良。

走进学生的内心世界、走进学生生活，是我们教师应该懂得的。

有一次，我和学生们比手劲，他们各个跃跃欲试，比赛开始了，我不甘示弱，取得了胜利，此时教室里什么声音都有，看着兴奋、激动的孩子们，我说：“你们愿意把今天的欢乐记录下来吗？”他们异口同声地说：“好”。

不到一节课，所有的学生都完成了这篇作文。

他们在文中写到：“彭老师赢了，她得意洋洋，而我们却有说不出的不服气。

”同学们的喊声此起彼伏……一句句精彩的话语跃然纸上。

引导学生走进生活，从生活中发现新题材，获得新体验，求得新感悟，才是写作创新训练中的信息之源。

要想让学生写出好作文，必须先让学生到生活实践中去找素材，从生活实践中吸取营养，只有这样孩子们写出的作文才会言之有物，情真意切。