中央广播电视大学2010- 2011 学年度第二学期“开放本科” 期末考试(开卷 )教学设计试题一一、判断题(每题3 分，共30分)二、简答题(每小题10 分，共20 分) 1．行为目标有哪些优点和缺点？2．瑞奇总结归纳教学设计模式的 6 个要素分别是什么？三、单选题(每题3 分，共30 分)1 ．( ) 是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。
A ．传递策略B ．组织策略C ．管理策略D ．微观策略2 ．对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X 的学习结果，就要提供或安排Y 的条件。
这是( ) 。
A ．设计学习活动的行为主义原则B ．设计学习活动的信息加工观点C ．设计学习活动的建构主义观点D ．设计学习活动的情境认知观点3 ．( ) 指教育评价的第三个时期。
即20 世纪50-70 年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。
学者们把1967 年界定为美国教育评价发展的转折点。
A ．“心理测验时期”B ．“目标中心时期”C ．“标准研制时期”D ．“结果认同时期”4 ．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。
这位学者是( ) 。
A ．奥苏伯尔B ．加涅C ．梅里尔D ．皮亚杰5 ．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( ) 特点。
A ．组织性、高效性、先进性B ．目的性、可控性、适应性C ．目的性、高效性、可控性D ．可控性、灵活性、适应性'6 ．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5 个层次的目标。
A ．获取、同化、适应、施行、达成B ．获取、同化、理论、施行、模式C ．获取、同化、方法、施行、达成D ．获取、同化、方法、模式、综合7 ．任何行为都是由特定环境 (或情境) 决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。
这是( ) 的观点。
A ．行为主义学习理论B ．社会学习理论C ．建构主义理论D ．情境认知理论8 ．( ) 涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
A ．呈现策略B ．管理策略C ．传递策略D ．组织策略9 ．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( ) 。
A ．理论B ．工具C ．方法论D ．模式10 ．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4 个基本步骤是( ) 。
A. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告B ．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术C ．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法D ．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析四、实践题（共 20 分） 应用教材中课外活动的设计原则，设计一个课外活动的方案。
中央广播电视大学 2010-2011 学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题答案及评分标准 （供参考）、判断题（每题 3分，共 30 分） 、简答题（每小题 10 分，共 20 分） 1 ． 优点：(1) 能为教学活动提供明确而具体的指导。
行为目标是明确的、具体的，因此当确定好教学活动的 行为目标之后，教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动，可以清楚的判断教学活动是 否按照教学目标规定的方向进行，并能够根据教学目标调节自己的教学活动。
(2) 能为教学评价提供直接的依据。
由于行为目标是清晰的、可观测的，教学活动是否实现了教学 目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得教学评价就得清晰 而客观。
缺点：(1) 如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那 些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。
(2) 行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏 了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。
(3) 事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为不适合实 际情况、 强加给教师和学生的东西。
2 ． （1） 确定学习者的需要； (2) 确定各个层次的目标； (3) 建构评价过程；(4) 设计和选择教学传递的方式和方法； (5) 试用所设计的教学系统； (6) 安装和维持系统。
三、单选题（每题 3 分，共 30 分） 1 ．A 2 ．A 3 ． C 4 ．A 5 ．B6 ．A7 ．A8 ． D ．9 四、实践题（共 20 分） 课外活动设计的一般原则有： （1） 以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础； （2 分 ）（2） 以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的； （ 2 分） （3） 知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。
（ 分） 实例 （10 分） 。
注：整体和判卷教师灵活掌握 4 分。
中央广播电视大学 2010-2011 学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）A.计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告B ．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议C ．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与 方法D ．计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析3．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于 （ ）A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B ．分析学习者的学习风格之优劣 C.选择与组织教学内容D ．选择与运用教学媒体 4．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。
这是 ( ) 的观点。
A.社会学习理论 B •行为主义学习理论 C ．建构主义理论 D ．情境认知理论 5 . ( ) ，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教 学理论，提高教学质量和改进教学方法。
A.从微观上看 B •从中观上看 C .从宏观上看 D •从性质上看一、单选题（每题 3 分，共 30 分）1．学校教学系统中最基本的构成要素包括A. 教务部门、教学部门、学生、教材C.教师、学生、教材、教学媒体 D教学设计 试题 2（ ） 四个方面。
B ．教师、学生、教室、教学内容 校长、教师、教室、学生 2．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4 个基本步骤是 （ ）6. 依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则( ) 。
A. 学习动机越弱越好B. 学习动机越强越好C. 学习动机的强度以适中为宜D ．学习动机对学习活动产生消极作用7. 20 世纪80 年代，安德鲁斯和古德森在研究了40 多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的( ) 步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A. 14 个B . 9 个C. 6 个D . 4 个8 按照美国学者艾斯纳(E W Eisner) 的观点，表现性目标是( ) 。
A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题B 要求学生作出统一的、一致的行为反应C 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为D 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式9 在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用( ) 设计。
A 小组讨论B 讲演教学C 课堂问答D 演示教学10. 将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动 4 个分系统的是( ) 。
A 李秉德教授B 班华教授C 巴班斯基D 威斯顿和格兰顿二、判断题(每题3 分，共30 分)三、简答题(每小题10 分，共20 分)21 教学目标确定过程一般要经历哪4 个步骤？22. 学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分类成哪6 类内容？四、实践题( 20 分)23 依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。
试卷代号：1 1 69中央广播电视大学2010-2011 学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷)教学设计试题答案及评分标准(供参考)一、单选题(每题3分，共30 分)1 C2 A3 A4 A5 A6 C7 A8 A9 A10 B二、判断题(每题3分，共30 分)三、筒答题(每题10 分，共20 分)21 第一个步骤是明确教育目的和培养目标。
第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。
尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。
第三个步骤是确定教学目标的形式(也称为教学目标的取向)，即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。
第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。
22 (1) 标准的需要；(2) 感到的需要；（3） 表达的需要； （4） 比较的需要； （5） 预期的需要； （6） 紧急事故的需要。
四、实践题（ 20 分） 23．分析要点教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学 活动的教学媒体对其教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。
（ 1分） （1） 可适应性。
（ 1 分）教学媒体的可适应性有三个方面的要求：①对教学情境的适应性；（ 1分）② 对学习者特征的适应性；（1分）③对学习任务的适应性。
（1分）（2）可利用性。
（1分）教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：①教师利用媒体时，操作控制的难易程度； （1分）②学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；（1分）③ 学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。
（ 1分）（3）低成本性。
（1分）媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特性主要从两方面进行认识：①媒体的购置、安装与制作成本；（ 1分）②媒体利用时的使用成本。
（1分）（4） 高效能性。
（ 1 分）注：整体和判卷教师掌握 7 分。
中央广播电视大学 2010-2011 学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）2．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是 （ ） A.计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告B ．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议C ．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与 方法D ．计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析 3．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于 （ ） A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B ．分析学习者的学习风格之优劣 C.选择与组织教学内容D ．选择与运用教学媒体 4．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。