《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。

主要做了以下几点：
1．读一读，说一说，整体感知诗意：
在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

２．在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

３．读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

４．读一读，演一演，领悟古诗情趣：
旨在再现情境，让学生受到感染。

入情入境，与作者的情感达到共鸣。

由读而想到的
——《海上日出》教学反思
开学了，走进课堂之前觉得不会上课了。

《海上日出》是老文章，但我教学这个篇目却只是第二次。

《海上日出》最后一句话说“这不是伟大的奇观么？”我在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去，真正感受到这奇异壮观的景象呢？
“这么美的文章一定要读，要用各种方式的读代替讲解，让学生在读中领悟。

”这是我们集体备课时达成的共识。

思路是正确的，那么到底要怎样读呢，仅仅读就够了吗？
读的设计要有层次，第一遍读要读正确，读后验收过程中要有指导。

本课教学时我把要认的字“霞和范”拿出来，由字形、字音到字义，认识这两个字，会读、会写，然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思，并借助这个生字的识记，指导读熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。

第二遍读是指名按自然段读，这次读就是要读流利。

第三遍读是默读，让学生带着问题默读，边读边思考文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。

这次读目的就是要孩子们逐渐学会理清文章层次。

如果说前三读是基础的话，那么以后的读就应该是深化和升华了。

精读的设计我重在抓住文章内容教学生去体会感悟。

晴天日出部分学生自由读，默读，我又进行了范读，这样读过之后，我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象，孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。

到了最后终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。

”这两句话来理解。

戴红翊说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。

王冰玉说从“终于”看出太阳升起的艰难过程，不付出努力是不会有成功的。

夏慧桐说：“太阳升起好像在催我们进步”。

孩子们各抒己见，这时候我及时补充巴金写这篇文章的背景，告诉孩子们，巴金老先生不仅仅在写太阳升起，一切景语皆情语，它是在告诉我们什么呢？读过有云时日出的部分，你会有更多的感悟。

于是孩子们立刻进入读书状态，陶醉在有云时海上日出的奇异景象之中。

张思达说：“连我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。

夏慧桐说：“太阳慢慢透出重围那一刻，是在告诉我们乌云遮不住太阳，沙子掩不住金子，是金子总会发光的，天生我才必有用。

”我说：“孩子们你们体会的真好，你们真会读书。

是的，海上日出这伟大的奇观，确实是催人奋进，它似乎在告诫我们每一个人，要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦，不懈努力。

此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起，就是形容我们孩子们个个如初升的太阳，充满了希望；一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。

孩子们让我们在走进美景领略奇观齐读晴天日出过程的部分。

读是语文课的血肉，而思考才是语文课的灵魂。

读重要，想更重要，一定要触动孩子们的心灵，让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣！
权利与责任
——《西风胡杨》教学反思
《西风胡杨》是一篇写景抒情文章。

备课时，我曾读得心潮澎湃。

说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树，真是孤陋寡闻啊！我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。

教学的基调定为读。

作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。

对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。

所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。

让学生和作者产生共鸣。

关注胡杨的命运，大自然的命运，感受到大自然的美景让我们陶醉，大自然的事物让我们震撼，我们有热爱他的权利，更有保护他的责任。

课后，我觉得这篇课文的教学总体还是满意的，只是完成了任务，但预设和生成还是有一定差距，没有完全达到“教学微笑，学生激动”的效果。

摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣，教学效果会更好些，可能我还不够严谨。