4、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基 础
5、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和 能力
6、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道
7、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙 报、主题班会和展览等；
8、不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的 要求
5、注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
6、开发课程资源，拓展学用渠道
贴近学生实际、贴近生活、贴近时代； 如音像、电视
自 主 选 修 课 程 九级 必 八级 修 七级 课 程 六级
2400-2500 单词 400-500 习惯用语
学习策略
认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解 跨 文 化 交 际
综合语言 运用能力
语言技能
听说 读 写
语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题

内容标准
一、语言技能 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种 技能的综合运用能力。
二、语言知识 语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容；
学 校 教 育 资 源 社 会 英 语言实验室 语 音像设备及资料 资 源 图书馆 广播电视英语节目 英语报刊杂志 网教 络育 和资 远源 程
各种形式的活动

鼓励和支持学生参与课程资源的开发。
建立班级图书角或图书柜； 鼓励学生制作班级小报、墙报； 鼓励学生交流学习资源；

教材的使用建议
1、对教材内容进行适当的补充和删减； 2、替换教学内容和活动； 3、扩展教学内容或活动步骤； 4、调整教学顺序； 5、调整教学方法； 6、总结教材使用情况；
三、情感态度 指影响学生学习过程和学习效果的相关因素； 兴趣、动机、自信心、意志和合作精神等；
四、学习策略 指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步 骤； 1）认知策略 指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法； 2）调控策略 指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的 策略； 3）交际策略 学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交 际效果而采取的各种策略； 4）资源策略 学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的 策略；
9、遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 1) 3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则， 每周不少于四次教学活动； 2) 7一9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时；
课程资源的开发和利用
课程资源
教材，以及学生家庭、学校和社会生活中所有有 利于学生英语能力发展的各种资源。
Boydell（1970） 1）确定培训需求； 2）将公司职员认为所需的培训与公司的需求进行对比，找 出真正的需求； 3）分析受训者的职业特点，了解工作的性质、内容、所需 的知识和技能等；
4）确定和选择受训者；
5）确定培养目标； 6）大纲设计； 7）选择、设计教学材料； 8）确定教育策略； 9）测试课程的有效性； 10）给所有有关部门提供反馈；

基本理念
1、面向全体学生，实施素质教育
2、整体设计目标，体现灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标: 培养学生英语综合语言运用能力。 整体性、灵活性、开放性
3、突出学生主体，尊重个体差异
目标设定、教学过程、课程评价、课程实施和教学资源的 开发等；
4、采用活动途径，倡导体验参与，倡导任务型的教学模 式； 方式：感知、体验、实践、参与和合作等；

大纲与大纲制定
一、大纲制定的定义： 外语教学目标确定之后，将教学目标转化为实际的教学计 划，对外语教学的目的、内容、形式和方法等做出选择。
二、Van Ek（1975:8-9）完整的外语教学大纲包括：
1）使用语言的情景； 2）学习者将要参加的语言活动； 3）学习者将要运用的语言功能； 4）学习者将要使用的语言形式； 5）学习者针对某一话题的应对； 6）学习者能够处理的一般意念； 7）学习者能够处理的特定（与话题有关的）意念； 8）学习者运用语言的熟练程度；
第一节 课程设计与大纲制定

课程设计的概念
就是对外语教学的整个过程进行计划并对其实施情况进 行监督和干预。
一、对课程设计的不同理解
1、两者都是对外语教学的目的、方法和过程的描述或规定； 2、Candlin（1984）认为，课程设计（course design）主 要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的 作用等问题做出一般的阐述；而教学大纲则是对教师和学生 课堂实践的描述和记录。这种描述和记录可以作为以后对课 程设计进行修改的依据；
二、外语教育价值观的转变
学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一。

我国义务教育阶段外语课程的价值
义务教育阶段外语课程的价值在于学习外语应符合信 息时代人才素质培养的要求，并应适合多元化的社会需 要，也有利于学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强 的意志;
英语课程标准

课程性质
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐 步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又 是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开 发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
1）了解事实（fact-finding）阶段； 2）确定课程和大纲设计的理论和实践依据； 3）将教学目标转化为教学计划，确定教学目的、教学内容； 4）准备教学材料，编写教材；
5、Bell（1981）提出调节式系统；
一种理想的课程模式应该是在实践过程中不断完善、不断 进行自我调节的。
二、课程设计的步骤
三、教学大纲的类型
1、产品式（product）大纲； 着重的是教学的最终目的状态，常常是某些语言项目和技 能的一份清单； 重点是在通过教学后学生所应获得的知识和技能上； 语法教学大纲、功能--意念大纲；
1）综合型（synthetic）
将语言的不同组成部分分阶段教给学生，使教学过程呈逐 渐积累的过程直至语言的整个结构被完全掌握； 传统的语法大纲； 2）分析型（analytic） 主要向学习者提供含各种难度不同的结构的语言片段； 功能—意念大纲；

中学英语教学大纲的性质
中学英语教学大纲是指导中学英语教学的依据，是编写中 学英语教材的依据，是评价中学英语教学质量的依据，还是 高考、中考及其他有关中学英语学科命题的重要依据。
英语课程标准制定的背景
一、中外基础教育课程改革的背景
1、20世纪80年代，基础教育改革，特别是基础教育课程 改革是增强综合国力和国民素质的有效策略。 2、现行的基础教育课程在课程目标、课程结构、课程内 容、课程实施、课程评价等方面存在着不少弊端。
3、Nunan（1991）认为，课程设计主要负责教育项目的计 划、实施、评估、管理和行政工作；而大纲制定（syllabus design）的任务则主要集中在教学内容的选择和分级上； 课程设计包括： 1）课程计划，即决策方面； 2）实施； 3）评估； 4）管理；
4、Dubin 和Olshtain（1986）认为，课程设计包括：
2、过程式（process）大纲
着重的是达到某一目的的一系列行动； 重点在学习和教学过程本身； 1）任务型大纲（task syllabus） 2）程序型大纲（procedural syllabus） 这两种大纲都以学习任务为纲； 组织一系列不同的活动让学习者用目的语去完成；
中学英语教学大纲（课程标准）
普通高中课程 要求
九年级结束时的 要求
六年级结束时的 要求
五级 四级 三级 二级 一级
1500-1600 单词 200-300 习惯用语
600-700 单词 50 习惯用语
有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂不具 备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。
课 程 目 标
情感态度
兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野
五、文化意识 在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风 土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、 价值观念等。
实施建议

教学建议
1、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛
3、倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力