把 学 生 当作 了既 定 的课 程 的 接受 者 ， 生 只 是 被 动 的 学 习 。 的 课 程 标 准强 学 新 调 ， 堂 教 学 要较 多地 注 重 师 生 互动 、 等 参 与 ， 师 要 实 现 角色 的转 换 ， 课 平 教 教
师 不 再 只 是 知识 的输 出者 ， 应 是 课 堂 的组 织 者 、 导者 和 参 与 者 ， 大 可 而 指 最
的表 现 形 式 。
教师首先要激发学生的表演兴趣 ， 这是课本剧演 出能否成功键。我在教
《世 说 新 语） 则》 文 时 ， 在 学 生 预 习 的 基 础 上 ， 置 了编 演 课本 剧 的任 （Fra bibliotek三 ～ 就 布
务。明确要求， 个小组选择其 中一 篇， 每 编演成课本剧 ， 学生 反映 比较强 烈。 心理学家研究表 明： 中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据 学生 的这～年龄特 点， 激发学生的表演欲望。教师可 以让学生联系 自己在 生活 中 看过 的一些诸如 《 武林外传》 影视剧和一些 小品， 等 从而对戏 剧表演有一个
如何指 导学 生编演课本剧
河北省武安 市大 同镇 第九 中学
传 统 的语 文 课 堂 教 学 ， 往 是 教 师 在 上 面 讲 ， 生 在 下 面 认 真 地 昕 ， 往 学 或
卢利 军
学们在 充分熟悉课文后 ， 对课 本剧 的编 写都有许多想法， 这时， 教师 应鼓励学生大胆色 新 ， 一些好 的设计， 对 给予肯定和赞赏。这对 学生的创造 编 写课 本剧， 同学们 人人参与 ， 使 给他们 提供了大展身手的机会， 学生
分相 信学 生， 让学生充 分挖 掘 自身的才能 ， 同时， 还能够培养 学生之间 的合
作 能力 和 自主 学 习 的能 力 。
心理学研究表明： 中小学 生由于 受年龄 、 思维水平 的限制， 在认识能力 上存在着一定的局限性， 他们对 自己的行为评 价能力较差 ， 但对别人 的行为 比较容易发现毛病 ， 小组讨论可 以加强 学生之 间的交流与合作 ， 互相取长补
直 观 的 认 识 ， 励 学 生 充 分展 示 自己的 表 演 才 能 。每 个 小 组 推 选 出 一 位 学生 鼓
近来 ，恶搞 ” “ 之风愈演愈烈， 且越来越离谱 。许多 同学不知不觉之问也 受到 了它 的影 响， 同学们在编 写课 本剧时 ， 了追求表演的效果， 为 便加上了 许多和主题 不相干 的情节和对 自。 如 ： 的学生在编演课本剧 《 有 变色龙》 和当前的宠物热硬加联系， 时， 结 果是冲淡了原作的批判意义 。 这些情节和语言固然可笑 ， 表演出来也许会赚 到许多的掌声，但它游离 了原文的主题，对学生理解 原文会造成不利的影
本剧， 取得 了非常 良好 的效果。例如， 我在教 《世说新语） （ 三则》 《 、 变色龙》 等 课时， 引导学生成功地进行了课本剧的演 出， 就 较之 以往我在教 这一课 时的
效 果 ， 有 很 大 的提 高 。 要 作 为 一 种 新 的 课堂 教 学 形 式 ， 认 为 ， 想 使 课 本 剧 的 演 出获 得 成 功 ， 我 要 教 师应 从 以下 几个 方 面 给 学 生 以指 导 ：
一
节， 更能表现出下面出场 的孔 融， 能够顺利登堂入室的聪明机智。 在改写 《 魏武将见匈奴 时， 学生便在最后一场， 设计了曹操将匈奴使 者捉回劝降的情节 ， 更进 一步 表现了曹操作为政治家在打击 敌国、 排除异己 时的果敢， 以及狡 诈阴险、 贤妒 能的个性 ， 疾 使原文 比较隐晦的主题 ， 得到 比
较充分的展现。
、
布置 任 务 、 确 要 求 ， 明 激发 学 生 的 表 演 兴 趣
四、 重 原 文 主 旨， 免 陷 入 “ 搞 ” 尊 避 恶 的泥 潭
“ 恶搞 ” 是当前网络上 流行的， 以文字、 图片和动画为手段表达个人思想 的一种方式， 完全以颠覆 的、 滑稽 的、 莫名其妙 的无厘头表达来解构所谓“ 正 常”说 自了， ， 就是不好好说 话 ， 是历史虚 无主义、 文化虚无主义思潮一种新
五、 要重视课 堂表演气氛的营造 。 重视表演的效果
让这些从来没有舞 台经验 的学生上台表演，教师一 定要注意表演前课 堂气氛的营造 。有研究表 明， 的心理状 态既能提高人的各种心理机能， 人 也 能降低各种心理机 能，活动 效率对 心理状态的依赖程度 的变动幅度高达± ７％。积极 良好和谐愉快 的课堂心理气 氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态， ０ 有利于学生的智力活动 。 在这种心理气氛下， 学生思路 开阔， 思维敏捷深刻， 想蒙丰富活跃 ， 记忆力增强， 精力旺盛， 积极主动。 在学生表演开始前 ， 以将讲 台进行 一定的布置 ， 可 可以让学生进 行适 当的化 装， 组成助威团 ， 用热烈 的掌 声给表演 的学生以信心和鼓励。也可以 采用小组之 间的竞赛形式， 激发 学生 的好胜 心。我在学生表演时， 还模仿中 央电视台小品大赛 的形式 ， 组织 了评委会 ， 现场 打分， 还设置 了最佳表演奖 、
短 ， 阔视野， 宽思路， 开 拓 互相 受 到 启 发 ， 同得 到 提 高 。 这 也 是 对 学 生 的天 共
性的一种解放 ， 原有单～、 被动的学 习方式被打破 ， 使语文教学得到 了升华 ， 有利于提高学习效率， 培养学生 良好的合作品质 和学习习惯。
三 、 师 适 时指 导 ， 助 于 学 生 自学 能 力 与创 造 能 力 的 培 养 教 有
的思 维 不 再 只 局 限 于课 本 ， 而 放 飞 了 创 造 意 识 的 翅 膀 。 事 实 也证 明 ， 生 从 学
者异 口同声的回答 问题， 这是语文老师最习惯的一种教学方式。从传统意义
上讲， 也不失为一种 较好的教学模式 ， 但按 照新的课程标 准去衡量 ， 只是 性 思 维 的 发 展 ， 供 了一 个很 好 的机 遇 。 这 提
小组讨论无法解决时， 教师要给予及 时的关注和指导 ， 一方面 ， 教师 引导学 生充分利用手 中的工具书 、 学习资料， 解疑释惑 。这对 学生的 自学能力的培
养， 很有 效 果 。
金色年 华 １ ５
担任总策划人， 直接对老师负责 ， 对学生统筹管理 。
二、 充分 信 任 学生 ， 放 权 力 ， 养 学 生 的 自主 能 力 和 合 作 能 力 下 培
教师要在学生 自学的基础上 ， 充分 相信 学生， 让每个 小组在课余 时间展 分发表意见， 讨论后确定。每个 小组都 要选 出一名导演， 没有演 出任务 的小
组 成 员负 责 评 判和 把 关 ， 积极 提 出合 理 化 的 建 议 。 在 这 个 过 程 中 ， 师 应 充 教
所以， 教师 一定要及时发现 ， 适时引导， 从而避 免走入“ 恶搞” 的泥潭。 开讨论， 让小组成 员自己展开民主式 的讨论 ， 剧本的构思、 对 角色 的分配 ， 响 ， 允 ｌ
学生在初次接触课本剧时 ， 有许 多问题急待解 决， 会 当学 生 遇 到难 题 ，
最佳剧本奖和最佳剧 目奖等奖项 ，让 同学们把掌声送给每一个参与表演 的
同学 。 这无疑是对同学们辛苦劳动的回报， 让他们每一个人都体验到一种成 功的快乐， 这种美好 的体 验， 会对 同学们 今后积极参与语文教学 ， 起到很好 的激励作用。
的创造潜能是惊人的， 他们设计 的许 多情节 ， 都大大丰富了课文的表现力。
如 改 写 《 时 了 了 ， 未 必 佳》 ， 了 表 现 李 元 礼 家 的 门槛 很 高 ， 般 小 大 时 为 一
能地 调 动 学 生 的积 极 性 和 主 动性 。
我 在 课 堂 教 学 中 的尝 试 之 一 是 ， 择 故 事 性 强 的 课 文 ， 织 学 生编 演课 人 门吏不与通报时，在第 ～场，就设计 了孔融的父亲登门求见 被拒绝的情 选 组