广水市文华高中高效课堂教学模式实施办法一、指导思想科学合理的课堂教学模式是推进高效课堂的根本保证。

科学合理的课堂教学模式，就是把课堂还给学生，通过自主合作学习，营造学习氛围，充分发挥学生学习的主动性，让学生在自主学习中、在合作探究中获取得知识，发展能力，提高素质。

二、模式名称广水市文华高中“365教学模式”--------“三环六步五贯穿”导学式课堂教学模式。

三、模式内涵“三环六步五贯穿”导学式课堂教学模式的基本内涵是：三大环节、六个步骤和五个贯穿。

（一）三大环节自主学习、交流展示、巩固提升。

（二）六个步骤情境创设、自学预习、合作探究、展示点拨、归纳提炼、检测反馈。

（三）五个贯穿一是启发思考贯穿始终；二是学法指导贯穿始终；三是激励评价贯穿始终；四是习惯养成贯穿始终；五是自我反思贯穿始终。

四、操作流程1、情境创设创设问题情境，即创设一种知识点存在于其中的教学情境，然后给学生提供大量的客观信息，引导学生去发现已有的知识与要解决的问题所需的知识和方法所存在的不足。

具体包括新课导入、目标出示、温故互查等内容，实施过程要根据教学需要确定，但一般都要求出示学习目标。

新课导入主要是为了激发学生学习兴趣，帮助学生建立新旧知识间的联系。

教师可用生活事例导入，也可用已学内容或巧设问题等形式导入。

出示学习目标主要是发挥导向功能和激励功能，可以通过导学案直接出示，也可用多媒体展示，还可以书写在黑板左上角，但一定要让学生以适当方式大声朗读，以激发学生学习动力。

温故互查主要是了解学情、巩固反馈，以便为新知识的学习打下良好基础。

本步骤建议用时3分钟。

2、自学预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案阅读文本，查阅资料，做好预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解。

（1）预习的方式：通过合作学习小组来完成，资源共享，疑难内化。

（2）预习的形式：独学、对学、组学。

独学以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。

对学、组学仍然是以解决问题为主线。

首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

（3）预习的基本要求：①预习让50%的学生自主掌握50%的问题，通过组内对学、组学，再让70%的学生掌握70%的问题，构建起初步的知识结构。

②学生要备有预习笔记本、双色笔和纠错本。

预习笔记的基本内容应该包括：知识点、重点、难点和疑点等。

自己认为是重点知识、交组内讨论的疑点和讨论结果、易错点和出错的原因、疑难的解答以及做题的收获等内容都用红颜色作好记录，警醒自己。

③对学交流先按AA、BB、CC三个层次交流，先解决层次的问题。

不懂的问题记下来，然后全组讨论，兵教兵实行A教B，B教C的原则。

（4）预习环节初始阶段应注意：①预习时以自主学习为主，合作学习为辅。

②预习时以学生自主解决问题为主，可参考工具书和参考资料。

③预习时可安排合作学习小组内部交流活动，要让小组长充分组织，按照设计的问题顺序进行交流。

④初始阶段，教师要特别注意对小组长的指导，发挥好小组长的作用。

⑤预习时教师要通过巡视，发现学生在预习中存在的共性问题和难以解决的问题，筛选有价值的问题，班内共同解决。

⑥预习时，学生做一些典型题目进行预习反馈，由小组长或教师进行抽查等等。

⑦预习时教师要作好两次学情调查：第一次学情调查在独学时，教师通过巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习；第二次学情调查在小组内展示时，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈，教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

本步骤建议用时10分钟。

3、合作探究各小组成员在组长的带领下，围绕学习目标进行合作学习，生生之间、师生之间就上一步骤的学习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，通过“一帮一、兵教兵”的方式解决个性化疑问；如遇到共性化问题，小组成员必须齐心协力、合力攻关。

在学生合作探究过程中，教师要深入各小组巡查，参与讨论，以进一步了解学情、发现问题、激发认知冲突，并随机辅导点拨。

要鼓励小组中展开积极的交流、热烈的讨论、适当的辩论，指导学生在争辩中发现问题、理解问题、解决问题。

要特别关注那些学困生和性格内向腼腆的学生，防止他们被人遗忘。

要运用各种技巧促进合作交流，激发探究欲望，调控合作氛围，不断提高合作学习的参与面和探究度。

本步骤建议用时8分钟。

4、展示点拨展示是学习成果的最直观显示，是解决学习内驱力的最好手段，是教师学情调查的最直接途径，是促进学生成长的重要形式，是提升课堂效率的重要载体，是激发教学智慧的重要源泉，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的重要保障。

展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。

每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。

对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：1、解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；2、解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；3、解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；4、疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。

展示类型分为静态展示和动态展示两种。

静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。

展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。

书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。

展示的方式还可以灵活多样，如口头回答、黑板板演、演讲、辩论、图表、实物、实验、歌曲、绘画、小品、相声、表演等。

其中，板演是一种较常规、易操作、透明度较高的展示方式，应充分利用教室内外的小黑板、小版面等阵地。

展示又可分为“小展示”和“大展示”。

“小展示”是指组内展示，是在自学和小组交流探讨的基础上，学生通过各种形式展示自己的学习成果，并通过互相补充、纠错、质疑，解决个性化问题。

这种“小展示”，要做到个人展示单题化、小组展示全覆盖。

“大展示”是指全班展示，通过小组合作探究仍然不能解决或存有疑义的有一定代表性的共性问题，尤其是教学内容中的重点、难点和疑点，就要组织“大展示”。

小组讨论最成功的内容、最独特的观点或新生成的问题也可进行大展示。

教师要采取适当的方式及时或提前将展示任务合理分配，以便展示者有充分的研究和准备。

展示的问题、尤其是组织“大展示”的问题不宜过多（一般不超过三个），一定要突出重点、精心筛选，做到“四不”，即：学生都会的不展示、学生都不会的不展示、书本上有现成答案的不展示、生成空间较小的问题（定理、定义等）一般不展示。

在学生展示的过程中，教师应认真倾听、细心观察，并及时予以引导、点拨、评价。

所谓引导，就是引导学生质疑问难、耐心疏导，当学生出错或展示偏离目标时应及时导入正确轨道，以免学生误入歧途，造成课堂低效或产生负面影响；所谓点拨，就是抓住契机在疑难之处及时点拨，既要善于集中同学们的智慧进行释疑解惑，又要鼓励学生之间、小组之间互相质疑、追问、争辩，引导学生逐步把握问题的实质；所谓评价，就是在学生展示结束后，要及时作出恰当而中肯的评价，通过激励性的语言使学生感到自我价值得到肯定。

如果学生展示不理想，也要在不伤害学生自尊自信的基础上提出合理化建议，指明努力方向，以便调动其进一步思考。

要坚持先评后点、评中有点、师生互评互点。

评要恰到好处、言简意赅、催人奋进，点要入木三分、拨云见日、让人茅塞顿开。

提高展示效果的方法可有以下几点：（1）对学生的展示要给予适当的评价评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

（2）设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望导学案要为学生提供有价值的问题，使学生有话可说、有话好说。

因此，设计恰当的问题是关键。

（3）设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。

此时，需要教师设计多元化的互动形式，以便激发学生的展示兴致。

（4）培养学生自我展示的能力学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。

培训应按照课堂展示的标准和要求进行。

（5）修炼教师驾驭课堂的内功导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：①选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

②不要轻易打断学生的发言，否则会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

③教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

展示点拨这一环节最显教师功力，也是教师个性化备课的重中之重。

在课堂上，教师要时刻关注学生的表现，把握展示的时间，注意展示技巧和规范的训练养成。

本步骤建议用时10至15分钟。

5、归纳提炼经过自主合作学习、师生互动探究之后，学生可能会沉浸在极度兴奋之中，这时必须组织引导学生回归学习目标，梳理当堂内容，强调教学重点，总结方法规律。

一般应先由学生归纳，如不到位，则由教师予以补充提炼，做到画龙点睛、提纲挈领。

本步骤建议用时3分钟。

6、检测反馈教学内容完成后，学习效果究竟如何，还需要围绕学习目标进行达标测评。

此时，要组织学生完成导学案中的分层检测和巩固训练内容。

学生必须独立完成，不得互相讨论启发，更不得抄袭。

其中基础部分要求人人完成，其余部分要求相应层次的学生能够完成。