在功能，正是源于游戏的兴趣性、自主性、愉悦性、活动性的特征，幼儿才
能在游戏中成为真正的孩子。只有在教育活动中保持游戏的这些特质，才能
培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，正如布约克沃尔德所认为， "人类从生命一开始到生命的结束，始终保持游戏的能力是性命攸关般重要 的"。音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，他们与快乐的体验密 不可分，因此我们教师在组织活动过程中，不要过多地干涉、限制幼儿的行
乐活动的目标定位于即时性的技能学习与表演，关注幼儿的整体
存在，将全面和谐、快乐成长作为最终目标，以游戏激发他们的 学习热情与活力。
第二在组织集体性游戏化音乐活动时，我们教师在内容的选择、情景的 创设、活动的组织环节中，多从教育的角度有更多的预设，尽可能的丰富 互动形式，给孩子提供自主、自由的表现空间，引导幼儿保持参与音乐活
最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，因此，
幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将 游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中， 让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验 游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、
身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。
教育活动之中才能让孩子们终生受益。
心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为
集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，
总结教学经验的一条有效途径。这其中包含三个基本概念：同、异
和构。
（一）、什么是同课异构中的“同”？
1. 不同教师选择的教学内容是相同的；
2. 在两个教学活动中设立的目标是一致的；
3. 不同活动中的施教对象是有共性的。
（二）、什么是同课异构中的“异”
1. 教学资源上求异；
2. 教材解读上求异； 3. 教学设计与构思上求异； 4. 教学策略上求异； 5. 教学风格上求异。
（三）、什么是同课异构中的构？
如果说同课异构是指教学方法及策略上的不同，那么，我
们为什么不把它叫做“同课异法”或者“同课异式”呢？其实，
同课异构应是他们的和。“构”应该包括教学设计、教学构思、
多年来，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我
们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式
化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；
注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游 戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题 普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学内容的选择 单调、互动形式的手法单一所导致的。教师们只有明确游戏的
动的热情，同时获得最大限度的发展。
第三教师必须注重研究幼儿在自然游戏状态下的音乐学习方式。没有 生硬的教唱、指令和辅导，只有自然的生活情境与快乐的游戏情趣中，符 合自己的能力与意愿挑战，与同伴间自由灵活的交往、互动才能激发幼儿 持续的积极参与。如《丢手绢》、《马兰开花》那样，幼儿完全是在不知 不觉的游戏状态下学会歌唱、学会游戏与动作，并享受其中的音乐审美、 随乐运动以及与同伴间的快乐交往。
教学方法、教学风格、教学策略、教学个性等。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调
“求同存异、异中求同”。让我们清楚地看到不同的教师对同
一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效
果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正
体现资源共享，优势互补。
同课异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教幼 儿的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出 不同意义的设计，呈现出不同的教学风格，培养教师各具特色的创
上是儿童存在的一种形式，是幼儿生存的一种状态。整体感知和反应、诗
性逻辑、游戏精神构成了儿童文化的基本特征。3-6 岁的幼儿正处于感觉 探索阶段，成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉探索，以培 养幼儿的自我调控能力和元认知能力，最终促进幼儿游戏性的发展。 我们必须顺应幼儿的特点与需要，把游戏、音乐、情境等作为一个有 机的整体，引导幼儿对音乐进行整体性的感知与个性化的表现。如"一条小 鱼游来了"是小班孩子们的"最爱"，每次进行歌表演他们都乐此不疲，孩子 在游戏中喜欢夸张自己的动作，有节奏地四处穿行，表情动作生动可爱， 由此孩子的情绪得到了最大愉悦。
核心特性，尊重儿童的文化需求与个体差异，选择多元化的音
乐活动内容，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教 学个性，才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注 重指导与策略，才能提高幼儿参与音乐活动的热情。
（一）、明确游戏活动的核心
游戏包含着丰富的快乐体验，乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的内
一、浅析同课异构的含义；
二、浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略
小班教研组长：曹宪霞 2015、4
各位领导、老师们：
大家下午好！今天我准备集中学习的题目是： 一、浅析同课异构的含义；
二、浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略
一、同课异构
同课异构是近几年来在幼儿园中经常采用的一种教研活动形式。 我们幼儿园始终走在教育教学的前沿，几年之前就尝试采用这种形 式开展教研活动，那么，到底什么是同课异构呢？ 一般而言，同 课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和 教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精
教师一拍脑袋"哎呀，我忘了，机器人出厂时要先检验调整的"，就巧妙化
解了幼儿的不安，并开心地在教师的帮助下改善动作的协调性，提高表现
力。
适宜与有效的游戏化教学活动还需要富有游戏性的教师。 利伯曼关于教师所应具有的个性特征的研究表明，教师应具 有幽默感、快乐和笑声、热情、积极参与、灵活、想象等八 种良好的个性特征。我们可以看出这其中有半数以上与游戏
际操作和亲身体验获取经验的需要；尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展
连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向
更高水平发展的原则。幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑、
规则与独特的文化需求。
游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要组成部分，它实际
造性。
同课异构为教师提供面对面交流的平台，能真正使“教学有价值、
教学有效果、教学有效率、教学有魅力”
二、音乐活动游戏化的策略
音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，多年来，世界
各国都非常重视儿童音乐教育模式的发展研究。像德国的奥尔夫、
瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是以游戏方式为基础，
对儿童进行音乐素质的培养。游戏是幼儿的基本活动，也是他们
地、因人制宜的教育智慧， 这种智慧并非是自然禀赋我们师者的素养，而是需要我们在不 断的教育实践中学习、反思、锤炼、提升。"教学的艺术不在于 传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"游戏化音乐活动的组 织需要教师运用多元的教学智慧，为孩子创设开放、自由、宽 松的游戏环境，提供更多的自主自由选择与表达的权利与机会， 及时发现幼儿富有创造性与个性的音乐表现方式，适时适当的 予以赏识与鼓励。
富有教育智慧师者从不否定孩子，他们常常都是把"你的想法怎么这么特
别呀! "、"你真是一个爱动脑筋的乖孩子"等激励幼儿的话语挂着嘴边。当
幼儿遭遇困难时，又能巧妙地帮助他们化解尴尬，找到学习的窍门与成长
的乐趣。如一些幼儿创编"机器人"动作时只作手部动作，教师用"我忘了把
机器人腿上的开关打开了"这样的话语巧妙提示幼儿； 当幼儿动作不协调时，
为，应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们在自由、自在、自主的游戏
化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。
（二）、尊重个体差异的需求
《 3-6岁儿童学习与发展指南》中指出我们要始终遵循幼儿的
发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分 尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理 安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实
（三）、强化音乐与游戏的融合
适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的
有机融合，倡导以幼儿主体体验的游戏方式，其快乐来源于幼儿
在游戏化音乐活动中的各种合理需要得以满足，追求的是“游戏
音乐，健康成长”的主旨。
首先，教师需克服教学目标过于简单、直接。避免游戏与音
乐简单而生硬的黏合，甚至相互对立等现象的发生，教师要将音
性有关。幼儿教师应进一步提升自己的热情、幽默、风趣等
良好个性，为游戏化音乐活动注入更多的笑声与乐趣，从而 感染与打动孩子，有效提升活动的游戏活力。
幼儿的音乐教育应以游戏般的快乐心情开始，再以游 戏般的快乐心情引导到正确的方向，让孩子们在音乐活动 中健康愉快的成长。我们教师只有不断的用更深入的视角
反思，用不同的策略与方法，科学的将游戏精神融入音乐