小学语文作文教学初探
摘要：在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题：教师怕改作文、学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这些问题一直困扰着广大语文教师。

鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从营造良好的作文教学氛围，保护学生写作的积极性；学会积累，丰富写作素材；方法合理、加强训练，培养学生多角度的观察能力；指导写作方法，提高学生的写作技巧；重视作文修改，提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学，提高小学生作文水平。

关键词：小学语文；作文教学；写作素材；观察能力；写作方法小学语文教学大纲指出：作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

但是对学生而言，说得容易，做起来却难，学生难作文或作文水平不高是较为普遍现象。

他们对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。

这种心理严重影响了学生作文成绩的提高。

那么，教师要如何完善作文教学，提高小学生的作文水平呢？对此，笔者结合自己的教学经验，提出了以下几点看法。

一、营造良好的作文教学氛围，激发学生写作的积极性
语文教师要认识到学生的主体地位，努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的写作氛围，帮助学生消除思想顾虑，保护他们写作的积极性，提倡学生根据自己所见所想大胆写作、有感而发、随情而抒，并尊重每一位学生的独特视角和感受。

没有了约束和禁锢，学生的主体性就能够完全体现出来，自主表达的空间也随之拓展，同时，一篇篇精彩的佳作亦会呈现在我们面前。

二、学会积累，丰富写作素材
积累是作文教学的基础，作文教学必须从积累开始，否则只是无米之炊，无源之水。

1.写作语言的积累。

小学生在习作中常常会出现表达不具体、不贴切，找不到合适的词语来进行表达的问题，究其原因是语言的缺乏。

学生具备一定的语言积累才能写出自己想说的话来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

因此学生要尝试不同的积累语言的方法：（1）学生从语文课本中积累语言；（2）增加课外阅读量，从阅读中积累；（3）从人际交往中积累语言。

2.写作素材的积累。

生活是素材的宝库，创作的源泉。

教师要善于引导学生时刻关注生活，关注周围的人和事。

现在小学生的学习条件、生活条件都有大幅度的提高。

他们的课余生活也是比较丰富的，有很多机会到全国各地旅游，走遍祖国的山山水水；他们有条件去尝试许多新奇有趣的事物；他们也有可能接触到不同地域的风土人情，认识来自不同地方、国家的朋友。

教师要引导学生把这些宝贵的素材记录下来，丰富自己的阅历。

这些记录可以是日记、周记、札记，形式多种多样，可以是三言两语，也可以是长篇大论，关键是要养成积累的习惯。

三、方法合理、加强训练，培养学生多角度的观察能力
观察是学习写作的一项重要的基本功，是获得写作材料的重要途
径，是写作的基础。

那么，要怎样去培养学生多角度的观察能力呢？学生要观察的事物很多，有人、动物、植物、建筑物，只要是能映入眼帘的事物均可以作为观察的对象。

我们可以从有目的性、随意性和无意识观察这几个方面去培养。

有目的性地指导学生观察事物，就是将一件物体在学生面前展示，指导学生从物体的形状、大小、颜色、气味、动静等各方面去观察。

比如，要指导学生写一篇状物文章，题目是《我的文具盒》。

这就要求学生各自拿出独具特色的文具盒，或者教师展示出一个特别与众不同、别具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示学生从多个角度去观察：“这个文具盒总体形状怎样？有多高？有多宽？有多长？面上有哪些图案？
用了什么颜色？内部结构有几层？每一层是怎样的？各层有什么用？这个文具盒对你来说有什么好处……”如果要观察人，要着重观察人物的外貌、行动，仔细听其语言，体会其心理活动；观察事物，要重点观察事物的发生、发展、高潮和结果；观察环境，要重点观察一定环境中的各种陈设、建筑位置、轮廓构造；观察景物，要重点观察景物的特征，如颜色、状态、大小和变化等。

值得注意的是，不论观察什么事物，教师都应要求学生学会从不同的角度去观察，还要用自己独特的看法去欣赏，用不同的叙述顺序进行描写。

教师只提供必需的材料，给学生自由发挥的空间，力争使他们写出文章的新面貌、新风格、新形象。

除此之外，教师还要向学生强调：观察生活不能单纯依靠感觉，还需要思维活动的介入。

这就要求学生还要做到有随意性和无意识
地观察。

要“观”而且要“察”，既要有感官的索取，又要有心灵的伴随。

这样，经过不断的训练，小学生的观察能力就会得到有效提高，其素质也会得到逐步提高。

四、指导写作方法，提高学生的写作技巧
小学生初学作文，就像蹒跚学步一样，需要有人搀扶，需要有人告诉他们该怎样走。

对小学生进行写作方法的指导，教师不能只讲概念术语，那样只会让学生觉得枯燥，只会增加他们的厌烦情绪，而不能达到良好的效果。

教师给小学生讲授作文，一次讲明一个道理即可，抓住写作规律中的某一点讲通透、讲明白，再配以具体习作，用写作实践证明所讲道理的正确性。

以后再循序渐进，逐步讲明白各种写作方法。

比如讲授写人的作文。

一开始，先要让学生知道写人都有哪些方法，如外貌描写、动作描写、语言描写、细节描写等。

先训练学生练习一种描写方法，外貌描写是指对五官、头发、衣着等的描写，要写出这个人的特点，写出他与众不同的地方，让别人看过作文后，能感觉如见其人。

当学生掌握了这一方法之后，再逐步深入，告诉他们写人最重要的不是写外貌，要使人有血有肉，鲜活生动，更重要的是写出人物的感情和内心，写出他的性格。

要想写好性格，就要写他做过的事。

一个人做的事情很多，可是由于作文篇幅有限，如果都写，面面俱到只会沦为面面不到，所以，只选取一两件最有代表性的事情，集中体现人物的性格。

这样，在一次次的讲解、一次次的练习中，学生对作文的理解就会逐步加强，逐渐掌握写作的
方法和技巧。

五、重视作文修改，提高学生的作文质量
要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改，它包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。

作文修改的形式要力求多样，可以采取集体修改的方法，与学生讨论分析文章的目的和要求；可以讲评学生作文，从不足之处得出写作应当注意的经验；也可以组织学生给自己的作文写评语。

通过修改，学生的作文质量会明显提高，他们对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。

总之，搞好小学语文作文教学，提高小学生作文水平，是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新，以求得更好的教学方法，使学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。