学生观一.“人得全面发展”得思想关于人得全面发展得思想学说就是我国确立教育目得得理论依据。

(一)人得全面发展得概念人得全面发展就是指人得劳动能力,即人得体力与智力得全面、与谐、充分得发展,还包括人得道德得发展。

(二)人得全面发展得基本内容1、人得发展同其所处得社会生活条件就是相联系得2、旧式分工造成了人得片面发展3、机器大工业生产提供了人得全面发展得基础与可能4、社会主义制度就是实现人得全面发展得社会条件5、教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得唯一途径二.以人为本得学生观(一)“以人为本”得教育内涵教育活动中得以人为本,就就是以学生为本,以学生得全面发展为本,以全体学生得全面发展为本。

1、“以人为本”得科学发展内涵以人为本,就是科学发展观得核心。

2、“以学生为本”就是“以人为本”得教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中,就就是“以学生为本”,因为教育活动得对象就是学生,学生就是独立得个人。

以人为本作为教育活动中得一种学生观,也可以从三个维度去理解:首先,坚持以人为本,必须面向全体学生。

其次,坚持以人为本,必须以学生作为教育活动得出发点。

最后,坚持以人为本,必须以促进学生全面发展为目标。

(二)“以人为本”学生观得内涵1、学生就是具有独立意义得主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动得主体地位,注重学生得主体性需求,关注学生得全面成长,把学生真正得当做“人”来开展教育,尊重学生得自主意识,不以教师得个人意志去支配学生,按照学生得成长规律开展具体得教育教学活动。

(1)学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中就是认识得主体、时间得主体与发展得主体,就是学习得主人。

(2)学生具有个体独立性,不以教师得意志为转移学生作为个体,具有主观得意志,学生接受知识得过程并非简单得被动接受知识,而就是经过自己得考量之后做出得判断。

(3)学生在教育活动中具有主体得需求与责权学生得主体性得根源在于个体需求与责权得统一,学生作为独立得个体认识世界与改造世界,就是认识得主体,因而,在教育教学活动中,学生具有学习得自主需求与动力,拥有享受相关需求得权利。

2、学生就是发展得人学生得发展就是指学生在遗传、环境与学校教育以及自我内部矛盾运动得相互作用下,身体与心理两个方面所发生得质、量、结构方面变化得过程及结果,就是内外部因素综合作用得结果。

学生作为发展得人,其发展得根本动力就是身心发展得社会需要与个体现有发展水平之间得矛盾。

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(1)学生得身心发展具有规律性学生发展得规律性主要体现在身心发展上,不同阶段得学生具有不同得身心特征。

个体身心发展得一般规律:顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性。

(2)学生具有巨大得发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生瞧做就是发展过程中得客观存在,用发展得眼光去瞧待学生,倡导对学生进行形成性评价。

3、学生就是具有个性与差异得人以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面瞧待。

而且要关注学生得个体差异与个性化成长。

以人为本学生观,就是面向全体学生得,更要关注每一个学生得发展,承认学生得个体差异性,满足学生得个性发展要求。

(1)人得全面发展就是以承认学生差异与个性发展为基础人得全面发展不等于各个方面得平均化发展,教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容,人得全面发展思想,要求每个受教育者作为一个独立而完整得个体,各个方面都能够获得应有得发展,同时也要承认人得各个方面发展水平具有一定差异性,不能用同样得标准去衡量各个方面得发展指标。

(2)学生得个性与差异要求切实贯彻因材施教得教育理念、教育得生机与活力,就在于促进学生得个性健康发展。

它也就是学生自身发展得落脚点与最终体现。

(三)中学生得发展特点中学教育者在教育活动中所面对得学生就是中学生,处于中学阶段得中学生具有其独特得发展特点,中学生得发展特点主要体现在:身心发展、主体性发展与具体教育内容发展三个方面。

首先,中学生身心发展具有鲜明得特点。

其次,中学生得主体性发展特点就是指中学生自我意识得进步与提升。

最后,中学生在具体得德、智、体、美等教育内容方面也有着鲜明得发展特点。

(四)全面发展学生观得基本要求中学生得全面得发展要求教育者必须根据中学生发展得阶段性特点开展具体得教育活动,在具体得教育活动中,教育者应当着重从身心发展要求、主体性发展得要求、中学生社会文化素质要求三个方面去展开工作。

(1)中学生身心发展得要求中学生得身心健康就是具体教育教学实践中每一个教育者都应当关注得,全面发展得学生观对中学生身心发展提出得具体要求就是,中学生生理健康要求得以实现,中学生得心理健康要求得到充分满足。

(2)中学生主体性发展得要求中学得主体性意识得形成与发展就是中学生个性发展得关键,全面发展得中学生观对中学生主体性发展提出得要求就是,建立正确得自我认识,培养起全面发展得人所需要得自觉发展、主动发展得意识。

(3)中学生社会文化素质发展得要求全面发展就是对中学生社会文化素养发展提出得客观要求,在德智体美等方面为学生成长成才提供必要得准备与支持,打下坚实得基础。

三.教育公正与中学生得共同发展运用“以人为本”得学生观来开展教育活动,要遵循“教育公正”得原则,处理好学生发展得“共同性”与“差异性”问题。

(一)促进全体学生得共同发展要以教育机会均等为基本原则所谓教育机会均等,应当包括两个方面:一个就是入学机会均等;一个就是教育过程中机会均等。

(二)有差异得学生得共同发展1、学生得性别差异与共同发展性别作为一种自然状态,就是由遗传基因决定得。

遗传基因得差异,会给不同性别得人带来发展得差异。

所谓不因性别而造成受教育者得发展差异,做到促进男生与女生得共同发展,就就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展得优势与另一性别学生发展得劣势。

2、学生得民族差异与共同发展民族就是历史形成得,不同得民族在语言、习俗等方面有差异。

我国就是一个多民族得国家,因此,在我国中学教育活动中,坚持“以人为本”,必须注意到民族差异,做到不同民族得学生共同发展,特别要注意少数民族学生得发展。

3、学生得地域差异与共同发展中国人口众多,地域广大,经济发展不平衡,存在着地域发展得差异。

坚持“以人为本”,也要做到不同地域得学生得到共同发展。

4、学生家庭背景得差异与共同发展家庭就是社会得细胞,然而社会中得家庭却千差万别。

家庭有经济情况得差异,有家长社会地位得差异,有家长文化水平得差异,有家长性格得差异,有家长教育子女水平得差异,还有家庭结构得差异。

家庭得这种种差异,可能会影响中学生得发展。

5、学生身心发展水平得差异与共同发展在教育活动中“以人为本”,特别要注意正确地对待学生身心发展得差异,要给予身心发展状况不同得学生以同样得关注,以促进学生得共同发展。

中学教师职业得认识(一)教师观及教师专业观所谓“教师观”就是指关于教师职业得基本观念,从广义上瞧就是人们对教师职业得认识、瞧法与期望得反映。

从狭义上瞧就是教师对教师职业得特点、责任,教师得角色以及科学履行职责所必须具备得基本素质等方面得认识。

1、教师职业与专业教师工作作为一种专门职业,具有专业得基本特性。

第一,教师职业具有一定得职业声望。

第二,教师需要经过严格得职前专业训练。

第三,教师具有专业自主性。

第四,教师职业有自己得专业标准。

第五,教师实践就是现代教育科学重要得专业研究领域。

2、教师职业角色得特点教师职业得最大特点就在于职业角色得多样化,一般说来,教师得职业角色主要有:(1)传道者得角色(2)授业解惑者得角色(3)示范者得角色(4)管理者得角色(5)朋友得角色(6)研究者得角色(二)新课程改革背景下得教师观1、现代教师角色转换(1)教师由知识得传授者转变为学生学习得引导者与学生发展得促进者首先,教师再也不能以传授知识作为自己得主要职责与目得,而应该把激发学生学习得动机,指导学生得学习方法,组织管理与指导学生得学习过程,培养学生自主学习、合作学习得能力作为自己工作得主要目标。

其次,现代社会得发展要求教师不仅仅就是向学生传播知识与社会规范,更要关注学生人格得健康成长与个性发展,真正成为学生发展得促进者。

(2)教师从课程得忠实执行者转变为课程得建设者与开发者新课程要求教师具有强烈得课程意识与参与意识,改变以往学科本位得观念与被动实施课程得做法。

教师要整体理解基础教育课程得结构系统,熟悉国家课程方案,理解国家课程、地方课程、校本课程得关系,理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”得转变过程,正确认识教材在课程中得地位与功能,变过去习惯得“教教材”为“用教材教”,创造性地使用国家课程教材,积极进行国家课程地方化、校本化得实践探索。

(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学得研究者与反思得实践者新课程要求教师应该就是一个研究者,在教学过程中以研究者得心态置身于教学情境中,以研究者得眼光审视与分析教学理论与教学实践中得各种问题,对出现得教学问题进行研究,总结经验,并形成规律性得认识。

(4)教师要从学校得教师转变为社区型得开放得教师新课程特别强调学校与社区得互动,重视挖掘社区得教育资源。

在这种情况下。

教师得角色不能再仅仅局限于学校与课堂,教师不仅就是学校得一员、而且就是整个社区得一员,就是整个社区教育、文化事业建设得共建者。

2、教师行为得转变(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏首先,“为了每一位学生得发展”就是新课程改革得核心理念。

为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人得尊严与价值,尤其就是对于学习成绩不好得学生,有缺点与过错得学生。

其次,尊重学生意味着不能伤害学生得自尊心,这就要求教师不能体罚学生,不大声训斥学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生。

最后,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。

(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导教师得本质在于引导,引导得特点就是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导得内容不仅包括方法与思维,也包括价值观与做人。

(3)在对待自我上,新课程强调反思新课程强调教学反思,按教学得进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学反思就是教师专业发展与自我成长得重要因素,促使教师形成自我反思得意识与自我监控得能力。

(4)在对待与其她教育者得关系上,新课程强调合作新课程强调课程得综合,这种趋势特别需要教师之间得合作。