本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的。
课后反思
原任教师评语
签名：年月日
指导教师评语
签名：年月日
关于人类应用遗传变异原理培育新品种，主要是以学生讨论为主，启发学生得出结论，这样有利于学生运用所学知识分析问题的能力。教师不断的引导学生认知教材中例举人类应用遗传变异原理培育新品种中的各种原理。得出人类应用可遗传的变异培育新品种。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。
同时通过讲述袁隆平与杂交水稻的故事，让学生认识到知识对生活的改变作用，并让学生关注高科技给人类社会带来的影响。
同时，学生接触此知识或例举生活中有关变异的现象时，比较好动，甚至容易展开激烈的争吵，这种好动与争吵正是学生对此知识的渴望与追求。对此教师要加以引导学生讨论并组织好教学的气氛。
三、教学目标
(一)知识目标
1变异的概念。
2举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
3举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。
变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异
教师：我们初步学习了变异的原因和类型，相信大家也掌握了该知识点，下面同学们分析一下你们搜集的
图片中的变异，哪些是可遗传变异，哪些是不可遗传变异。
学生：观察图片
（学生通过学习小组合作探究，比较，分析，讨论，明确变异是普遍存在的，通过举例，分析的方法知道了遗传的变异与不遗传的变异的区别以及引起两种变异的原因。）
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
（板书 一、探究一种变异现象）
教师：同学们是否还记得探究实验包括哪几个步骤吗？
学生：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流.
教师;下面就让我们一起来讨论课本41页中的探究活动
教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。
教师：下面我们一起来看几个科学家利用可遗传变异原理来进行育种的图片。看完后小组讨论，并尝试说说其中的道理。
图片展示：
图片一：从产奶量不同的奶牛中选择繁育出高产奶牛。
图片二：高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生高产抗倒伏小麦。
图片三,普通甜椒的种子卫星搭载后播下，经选择培育成太空椒。
学生看完图后开始讨论并回答。
(二)能力目标
1正确判断出可遗传的变异和不可遗传的变异，并对两种变异的本质进应用
(三)情感目标:
1用科学的态度和方法来解释生活现象
2关注高科技给人类社会带来的影响
四、课的类型
讲授新课
五、课时安排
1课时
六、教学策略
学生身边生物变异的事例很多，本节课主要从学生生活中的生物变异事例出发，进一步引出生物变异的概念，结合学生参看教材不难得出生物变异是普遍有存在的结论。在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。
（二）探究一种变异现象
变异的原因：一，遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异.
二，受环境的影响——不可遗传变异.
（三）人类应用遗传变异原理培育新品种
利用变异类型（可遗传变异）.
高产奶牛：人工选择基因的变异.
高产抗倒伏小麦：基因重组.
太空椒：环境影响使基因产生变异.
十、教学评价
本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。问题的解决，是通过对学生身边关于生物变异的事例科学解释和探究活动来实现的。在探究学习中，学生自己发现并解决问题，提高了学生的观察能力和动手能力。对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。
（通过三幅图的观察和讨论，使学生明确了遗传变异原理在育种中的作用。从而更加关注高科技给人类带来的影响，）
（三）课堂小结
教师引导学生进入知识小结
（1）变异的定义
变异是指亲子间和子代个体间性状的差异。
（2）探究一种变异现象
变异析原因：一.遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异。
二.受环境的影响——不可遗传变异。
学生三：图片三中普通甜椒的种子经过了太空邀游后，由于受到了空气，重力等环境方面的影响，遗传物质发生改变，所以发育成太空椒就会与众不同。
教师引导：
图片一中由于人工选择了基因的变异，才产生了高产奶牛。
图片二中高产抗倒伏小麦的问世是基因重组的结果。
图片三中环境影响使基因产生变异，从而培育出太空椒。
教师：通过分析这三个例子我们看到了一些利用遗传变异原理培育新品种的方法。其实培育新品种的方法还有很多，大家可以在课下查阅一些有关资料，互相进行交流。
教师：你们分组讨论这个问题
学生：讨论为什么都是花生,果实却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样
……
教师：引导学生分析，得出结论：变异是普遍存在的
教师：引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。
学生：变异的原因有两种，一、遗传物质（染色体和基因）的变化引起的：二、受环境的影响
七、教学媒体
黑板、挂图
八、教学过程
一、创设情境，导入新课
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？
（二）人类应用遗传变异原理培育新品种
教师：通过学习，我们明确了变异的不同类型以及引起两种变异的原因。正是因为有了变异，生物才会如此多资多彩，我们也可以从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异？
学生：可遗传的变异。
教师：引导学生深入地分析变异的原因和类型
学生：遗传物质（染色体和基因）的变化引起的——可遗传变异：受环境的影响——不可遗传的变异
总结：在比较一类生物的相对性状差异时，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的，可以遗传给后代，这叫可遗传变异：但若把大花生种到了贫的土地中把小花生种到肥沃的土地中，大花生长得比原来小，小花生长得比原来大，这主要是由于环境因素引起的变异，这种变异程度是有限的.所以大花生或小花生的果实大小总在一定范围内波动，这种变异不能传给后代，属于不可遗传的变异。
本章的内容在本册教材中具有中心的地位，本节的内容又是对本章节之前的知识点有一定的综合强化与拓展的作用，同进又很好的过渡到对下一章（第三章生物的进化）内容的学习。因为遗传是进化的基础，变异是进化的动力。
二、教学对象分析
学生身边生物变异的事例很多，加之十五六岁的学生好奇心都较强，都想知道“为什么没有两片一模一样的叶子”，“一母生九子，连母十个样”等有关生物变异的问题。利用学生的好奇心，举例生活中常见的生物变异并解释什么是生物变异，一步步对拓展生物变异的知识。
与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。（板书：生物的变异）
（从学生已有的知识和熟悉的生活现象引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然，流畅）
二、讲授新课
（一）探究一种变异现象
教师：你还知道哪些变异现象？
学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，
本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。
(二)教学重点
1.引起两种变异（可遗传变异与不可遗传变异）的原因。
2生物性状的变异是普遍存在的。
(三)教学难点
1引导学生理解生物的性状既受遗传的控制，又受环境因素的影响。
2使学生认识遗传育种的几种方法，以及在生产上的应用。
（四）知识点分析
本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。
学生一：图片一中由于遗传物质的基础不同，同一品种的奶牛或同一品种中不同的奶牛个体，它们控制产奶量的基因就会不同，通过人工选择就可以将产量高的奶牛选出来，再通过繁育后代就会将这种性状稳定的遗传下去，从而得到高产的奶牛。
学生二：图片二通过杂交，低产抗倒伏小麦就会将抗倒伏的基因传给高产倒伏小麦，这样高产的基因与抗倒伏的基因重新组合后就会产生既高产又抗倒伏的新品种小麦。
（3）人类应用遗传变异原理培育新品种
利用变异类型（可遗传变异）。
高产奶牛：人工选择基因的变异。
高产抗倒伏小麦：基因重组。
太空椒：环境影响使基因产生变异
(四)拓展延伸
教师：看袁隆平与杂交水稻你有什么感想。
学生：各抒已见。
（关注高科技给人类社会带来的影响）
九、板书设计
第五节生物的变异
（一）变异的定义
变异是指亲子间和子代个体间性状的差异.
教
学
设