贾德
美国
1.学习迁移理论之机能心理学的 经验泛化说一“水下击靶”实验
他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括 就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔 夫
德国
1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说
他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系 而偏重于形式。
6•最早提出“因材施教”
7.“学而不思则罔，思而不学则殆”一一“学思结合”
8.学而不厌，诲人不倦。一一教师的教育教学能力
荀子
战国 末赵 国的“性善论”相对
3.外铄论
朱熹
南宋
1.学不躐等”一一循序渐进的教育原则
2.在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱 者，口欲言而未能之貌”。一一调动学生的主动性，启发引导、学思结合，
3.问题解决理论之顿悟说（苛勒）一一黑猩猩取香蕉实验
4.格式塔心理学（完形心理学）创始人魏特海墨、科夫卡和克勒研究内容是意识体验，论 点“整体大于部分之和”
解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。 反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形 学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点
姓名
国籍
主要理论及观点
孔子
春秋 鲁国 人
1《论语》：“学”“思”“习”“行”
2•为人师表（榜样示范）：其身止，不令其行；其身不止，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”一一 巩固性教学原则
4•“弟子三千，贤人七十”一一个别教学形式
5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”一一创设问题情境
扬雄
西 汉
1.“师者，人之模范也”
乐正 克
战国 时鲁 国人
1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”一 —反应了教育和政治的关系
3.“开而弗达则思”一一启发性教育原则
4.“教学相长” “长善救失”一一出自《学记》
伍德沃斯：共冋成分说，即两种学习活动含有共冋成分，则发生迁移，学习也就更容易。 以刺激反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共冋成分时，才能产生
迁移。即材料相似性是决定迁移的条件
5.现代教育测验之父
6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说一一（猫“迷箱”实验）
问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完 成的。
李吉
林
中国
1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教 材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。
苏格 拉底
古希 腊
1.“美德即知识”
2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理
3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
（世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）
廖世 承
中国
1.1924年《教育心理学》教科书，是我国 第一本教育心理学教科书
章志
光
中国
1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型
即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识
2•现代教育 代言人 现代教育的主要特点是民主
3•教育无目的论“教育是一个社会过程。”
4.冋题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
5•问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论
桑代
克
美 国
1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称 为一门独立的学科。
昆体 良
古罗 马
1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论 著，被公认为是西方教育史上的伟大教
冃豕，是第一位教学理论豕和教学法专豕。
2.最早提出分班教学的思想
杜威
美国
1•提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计
教学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即 经验的不断改造。以 儿童为中心，反对教师中心论
魏特 海默
苛勒
德国
1.学习理论之认知派学习理论一一格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一 个顿悟的过程，是突然察觉到解决冋题的办法。主要代表人物：魏特海墨、科夫卡和克勒
2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说（代表人物：苛勒）一“小鸡啄米实验”
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁 移。
2.学习理论之联结派的学习理论一一联结学习：尝试—错误说 （小猫“迷箱”试验） 试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之 父
4.学习迁移理论之联结主义的 相冋要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯） 桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
3.“美德是否可教”
亚里 士多
古希 腊
1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
2.将心理学引入教育的第一人
3.《论灵魂》
德
柏拉 图
古希 腊
1.《理想国》教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）
2•'遗传决定论”的儿童发展观一一“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3•按照智、情、意的发展优势规划培养目标
谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
2.崇尚科教救国的思想
3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。
4.捧着一颗心来，不带半根草去
杨贤 江
中国
1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家
2.《教育史ABC》是中国第一部以 历史唯物主义观点写成的教育史
蔡元 培
中国
1.“思想自由，兼容并包”
2.“以美育代宗教说”
3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”
（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡兀培、陶行知、黄炎培、徐特立）
陶行 知
中国
1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一 ”三大主张，生活教育理论是陶 行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由