《外国中小学教育》２００５年第５期内容提要：学校对学生能力的培养和水平评价一直是教育界关注的大问题。
澳大利亚教育界多年来一直致力于这类研究，提出了基础教育中应该关注的“七大关键能力”以及对这些能力水平的评价方法。
本文对澳大利亚“七种关键能力”产生的背景、特点及内涵做了介绍，并从“七种关键能力”的细分上，提出对我国高考综合能力测试的试题编制意见。
关键词：关键能力；能力评价；综合能力测试；高考命题一、关键能力产生的背景２０世纪９０年代，世界范围的教育界兴起了一股研究一般能力（１臣ｅｎｅｒａｌｓｋｉｌｌｓ）的热潮。
研究者认为，一般能力对于个体积极有效地参与社会，进行终身学习是极其重要的。
然而对于一般能力应该涵盖哪些能力，在当时却饱受争议。
出于对一般能力不同的理解，世界各国发展了各自的理论，进行了不同的实践研究。
作为研究成果，英国提出了核心技能（ｃｏｒｅｓｋｉｌｌｓ），加拿大提出了工作技能（ｅｍｏｌｏｖａｂｉｌｉｔｖｓｋｉｌｌｓ），新西兰提出了基本技能（ｅｓｓｅｎｔｉａｌｓｋｉｌｌｓ），美国提出了车间技能（ｗｏｒｋｏｌａｅｅｋｎｏｗ－ｈｏｗ），德国提出了迁移导向训练计划（ｏｒｏｉｅｅｔｔｒａｎｓｆｅｒｏｒｉｅｎｔｅｄｔｒａｉｎｉｎｇ），澳大利亚提出了关键能力（ｋｅｙｃｏｍｏｅｔｅｎｃｉｅｓ）。
关键能力作为澳大利亚教育界讨论和研究的焦点，主要指有助于积极有效地参与成．２４．人生活（包括升学和就业）所必须的基本技能。
澳大利亚政府关注于怎样将一系列的关键能力植入课程、教学以及对学生成绩的评价实践中，基于此，澳大利亚教育改革委员会主席梅耳ｇ（Ｍａｖｏｒ）在１９９２年的报告中提出了七种关键能力，即：收集、分析和组织信息的能力；交流思想和信息的能力；设计和组织活动的能力；合作和团队协作的能力；运用数学思想和数学方法的能力；解决问题的能力；使用技术的能力。
二、关键能力的内涵关键能力所强调的并不是某个学科或某一职业领域所具有的知识和技能，而是学生终身发展所需要的能力，是学生在终身学习和工作中所必须的解决问题的方法和能力以及在社会中交往的能力。
随着知识、技术的陈旧老化大大加快，今天的学校已经不可能为学生提供完终身享用的知识与技能，一次性学校“充电”，一辈子工作中“放电”的时代已成为历史。
关键能力的提出，正是顺应了时代的要求，是终身教育思想的体现。
关键能力所包含的内容并不仅仅是个体的一般智能结构，如认识能力、记忆力、理解能力、思维能力的发展，它还包含了心理学上称之为非智力因素的个性品质，如与人交往的能力、组织管理能力、心理承受能力等，它反映了现代社会对个体全面发展的要求。
关键能力是对学习型社会要求的具体反万方数据张珂邓小丽：澳大利亚基础教育研究：“关键能力”简述映。
科学技术的飞速发展和全球经济一体化的趋势，引起生产过程的不断变革和一系列的社会变革。
现代工业使许多传统职业在社会上消失，同时新的职业不断涌现，人员的全面流动，导致一个人不可能一辈子固定在一个工作岗位上。
由于知识的不断更新，也使得人们不可能在短短的学龄时期掌握一生中所需的知识，更不可能掌握人类创造的全部知识。
因此，学校教育的职责也必须由过去的知识传授转变为帮助学生适应变化、适应未知的事物，并学会不断学习。
关键能力的目标是提高个体对未来不断发展的社会的适应性，可以说，它是对学习型社会要求的应对。
关键能力是对能力本位教育思想的进一步的深化与拓展。
能力本位思想关注于在实践中解决具体问题的能力，关键能力所关注的并不是一系列特殊的职业技能和知识，也不是将改进个体的学习过程作为出发点，而是强调培养学生在组织中的学习、工作和共同活动的能力，是对能力本位思想关于“能力内涵”的进一步延伸。
三、关键能力的外延澳大利亚提出的七大关键能力和相对应的说明反映了澳大利亚所倡导的基础教育领域应该关注的能力范围。
ｌ、收集、分析和组织信息的能力指对信息进行查找、评审和归类，以选择所需要的，并且以一种有效的方式将信息组织起来，不但要学会评价信息本身，还要对信息的来源以及获得信息的方式进行评价。
为了完整地体现收集、分析和组织信息的能力，需要学生亲身参与相应的体验活动，并由此而获得相应的能力。
这些体验活动被称为能力要素。
就该能力而言，包括确定收集信息的目的、查找和组织信息、评价信息及其来源、评价获取信息的方法。
２、交流思想和信息的能力指能够运用语言、书写、图示以及其他非语言的表达方式（如手势，表情等）与他人有效地交流信息的能力。
包括了解交流目的与交流对象、选择适当的交流方式与形式、能够连贯简要清晰地表达、在必要的情况下对信息进行修正。
３、设计和组织活动的能力指能够充分利用时间和资源、排列事情先后顺序和控制活动中自身行为的能力。
包括确定活动目标、确定步骤、合理安排资源和时间、执行计划、监控自身行为。
４、与他人合作和团队协作的能力指不论作为个人还是团体，都积极有效地与他人相互合作，相互影响的能力，包括理解他人需要并做出反应，还包括作为团队的一员，为达到共同的目标而积极的工作。
这些能力包括下面的要素：确定团队的目标、区分个体角色和责任的不同、达成一致性、在既定时间内完成个人应该承担的职责、对团队的工作做出应有的贡献、评价活动的过程和结果。
５、运用数学思想和方法的能力包括数字、空间和技术，如实际应用中的估算和近似。
涵盖下面能力要素：确定目的、选择合适的数学思想和方法、应用这些数学思想和方法、检验结果。
６、解决问题的能力不论是那些预期结果很清晰明朗的问题，还是需要批判性思维和创造性方法才能够得到结果的问题，都有目的的应用问题解决的策略，这样～种能力叫做解决问题的能力。
包括下列能力要素：问题的提出与阐明和期望结果、建立适合问题的策略与方法、应用这些策略和方法、对问题的解决过程和结果进行评价。
７、使用技术的能力在理解科学技术原理的基础上，结合身体和感官技巧，应用技术操纵设备来开发和．２５．万方数据《外国中小学教育》２００５年第５期改造系统的能力。
其能力要素如下：在特定环境中，为达到～定的目的使用技术、在不同的场合中使用技术、评价技术的应用。
四、将关键能力应用于我国综合能力测试试卷命题的思考长期以来，重视知识传授而忽视能力培养是我国教育的痼疾，这与考试的导向作用不无关系。
在高考中如何加强能力考查一直是我国教育部考试中心关注的问题，对于在高考中应加强能力考查已经没有争议，尚在研究和讨论中的是怎样在高考中体现对能力的考查，真正能够考查出学生的不同的能力水平。
这就需要我们深入研究一个普通高中毕业生必须具备的能力和素质是什么，要进入高一级的大学学习应当考查哪些能力和素质，如何来考查这些能力和素质。
澳大利亚所提出的七大关键能力有明确的定义和行为化的标准，因此，将关键能力作为能力目标引入高考综合能力测试，不失为一个有益的尝试。
澳大利亚昆士兰州高级中学研究理事会于１９９６开始了一项研究计划，将每一种关键能力按能力达成度的高低划分为三个水平。
水平一为最低水平，水平二为最高水平，水平三介于两者之间。
表一为第ｌ能力组（收集、分析和组织信息的能力）的各水平的评价标准，表二为第２能力组（设计和组织活动的能力）的各水平的评价标准。
表一：收集、分析和组织信息的能力的评价标准水平一水平二水平三ｌ（ａ）按照教师的指导去收集、分析和组织信息ｌ（ｂ）按照教师的指导从特定信息资源中查询相关信息ｌ（ｃ）将信息组织到预先已经定下的结构中２（ａ）明确收集、分析和组织信ｉ３（ａ）自己制订收集、分析和组息的目的织信息的目的２（ｂ）从各种信息资源中查询信；３（ｂ）制订从各种信息资源查询．息信息资料的方案，并加以实施２（ｃ）从大量不同的用于分析和．３（ｃ）设计用以分析和组织所查组织信息的结构中选择自信息的方案以及结构己需要的方案ｌ（ｄ）核对信息的精确性和完整ｉ２（ｄ）评估信息的相关性、精确ｊ３（ｄ）评价信息的质量和有效性性性和完整性表二：设计和组织活动的能力的评价标准水平一水平二水平三ｌ（ａ）根据教师的指导，确定活：２（ａ）通过各种途径达到预定的：３（ａ）确定自身目标并运用不同动的预期目标目标的方法达到预定目标ｌ（ｂ）执行活动的各个步骤２（ｂ）设计活动步骤并确定活动；３Ｃｏ）设计活动步骤并考虑外部的优先步骤因素对活动优先的步骤的影响ｌ（ｃ）按照给定的标准检验活动ｌ２（ｃ）根据预定标准评价活动过ｉ３（ｃ）确定自身标准并应用于评过程程价活动的过程ｌ（ｄ）按照给定的标准检验活动｛２（ｄ）根据预定标准评价活动结ｉ３（ｄ）确定自身标准并应用于评结果果价活动结果．２６．万方数据张珂邓小丽：澳大利亚基础教育研究：“关键能力”简述从表一，表二中可以看出两种能力的评价都各有四个行为要素，而每一个行为要素均分为三个水平等级。
这种能力水平的划分可以使考试命题变得容易些。
例如：一个大题中就该能力的一个行为要素如制定收集、分析和组织信息的目标维度出发可以出三道题。
水平最低者，只会效仿；而水平最高者能够自己制定收集资料的目标。
表中每一个水平层次反映了一次完整的能力完成过程。
就各水平之间的关系而言，它们所体现的能力达成度则是不同的。
如：表二中ｌｆｅ）按照给定的标准检验活动过程；２（ｃ）根据预定标准评价活动过程；３（ｃ）确定自身标准并应用于评价活动的过程，对能力的要求是逐级提高的。
昆士兰州的关键能力细化表无疑为综合能力测试提供了～份能力要素——能力水平双向细目表，根据测试的要求，选择需要测试的能力要素，使各关键能力在试题中都有所体现，从而保证了能力要素的覆盖，提高了考试的效度。
对于同一种能力的测试，还可以设计反映不同能力水平的试题，控制试题的难度，以保证考试的信度。
这种方式尽管给能力水平的评价带来了便利，但是昆士兰州的关键能力细化表还有很多地方不适合命题，例如与他人合作的能力就很难以文字题的形式出发来评价。
因此，我们要有的放矢地进行选择，并创造出符合中国教育的能力评价表。
参考文献：『１１ＱｕｅｅｎｓｌａｎｄＢｏａｒｄｏｆＳｔｊｌｉｏｒＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｉｅｓ．Ｋｅｙｃｏｍｌｘ，ｔｅａｃｉｅｓｍｌ阳ｌｅｍｅｎｔａｒｖｓｔａｔｅｍｅａａｔｆｏｒＣｈｅｍ／ｓｔｒｖ．ｈｔｌｐ：／Ａｖｗｗ．ｑｓａ．ｑｌｄｅｄｕ．ａｕ／ｖｒｓｌ１１２／ｓｕｂｉｅｃｔｓ／ｃｈｅａｒｔｉｓｔｒｙ／ｋｅｙ－ｃｏｍｐ．ｏａｔ＇，２００１１２１ＱｕｅｅｎｓｌａｎｄＢｏａｒｄｏｆｓｅｍｏｒＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｉｅｓ．Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｔａｔｅｍｅｎｔｏｆｋｅｙｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ．ｈ∞：／／ｗｗｗ．ｑｓａ．ｑｌｄ．ｅｄｕ．ａｕ，Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ／ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ／９９／１２．９９．ｐＩ蚯１９９９『３１３刘创．能力本位：内涵不断拓展的现代教育理念阴．广西社会科学，２００４，（２）．１７６．１７８．ｆ４１刘京辉，唐以志．关键能力及其启示ｆＪｌ．职教论坛，２０００，（３）．１６－１９．『５１教育部考试中心．能力考试的研究与实践ｆＭｌ．北京：中国人民大学出版社，１９９９．Ｉ－２１．（上接３２页）产生的教师问的合作关系给教师提供了莫大的支持和帮助”（Ｓｈｏｗｅｒｓ，１９８５）。