《文本解读与阅读教学讲谈》读书札记6月4日今天读了《文本解读与阅读教学访谈》第三讲，“小说的解读与教学”部分，受启发很大，分享：
1、语文课程的目标是由课程本身决定的，而一个具体文本要实现语文课程目标的哪些内容，是根据文本特质决定的。

所以我们要关注文本本身无可替代的特殊性。

就是那些看起来矛盾、不合情理的部分进行观察。

往往是理解文本的切入口。

教师要先领会深入，才能引领学生领会深入。

要实现整体把握，离不开到位的局部分析。

教师对文本的研究要把所有的细节全盘纳入，不能先入为主的认为哪里重要哪里不重要。

（整合）
2、观察文本特制的方法：观察文本的语言，观察文本的结构，观察文本不合常规的部分。

3、古人讲大智若愚，语文学习也涉及人生智慧。

4、文本的教学价值，不在小说文体上，不在三要素上。

三要素是小说构成要素共性的表述，不能揭示具体文本的文本特质。

一本小说的艺术质量高不高，并不取决于是否具备“三要素”。

而要关注文本特质。

不关注文本特质，一种文体只需要教一篇就够了。

并且难以解释各篇小说的艺术个性。

5、节选小说文本的教学，把它当成完整的小说文本来教是有问题的。

6、小说必须靠现象和事实说话，最忌讳的就是卒章显志。

7、鲁迅喜欢以集体群像作为主人公，他之所以这样做，是因为有利于表现国民性。

8、小说以叙述为手法，以形象为载体。

有些小说是以刻画典型形象为主要目标，有些小说是以表现某种社会景象为主要目标。

传统小说多半人物定型化，脸谱化。

9、文学艺术要表现真理往往就要“扭曲”事实，文学的虚构正表现了人类超越现实的努力，激发人们的想象热情。

小说是虚构的，在小说中，人是一种观念性的存在。

理解小说的人物，关键是理解人物承载的观念意义。

通过分析人物行动，人物与人物，人物与环境的关系，理解人物的性格和命运。

10、叙述是要呈现人类在时间进程中的历时性经验，描写是呈现人类的空间经验，议论是表现人类的思想，说明是展现人类的知识，抒情是抒发人类的感情。

11、解读小说，看情节不如看叙述。

关注叙述者、叙述试点和叙述结构、叙述时间、描写的介入。

分析情节就是要关注情节中的细节，叙述中的描写。

描写就是集中力量展现那些有助于呈现核心经验的部分。

详写，就是时间的延迟和停留。

12、如果一个文本的主题丰富，应该整合，而不要割
裂。

13、小说的核心主要是传递人生经验、人生体验，让读者感受到某种特定的人生体验。

小说所写的和我们的生活有区别，这才使得它具有阅读的价值。

小说是对人的行为模式和生存情况的表现，小说要包含人对宇宙人生的思考和感受，小说教人向善，启示我们去爱。