浅谈物理课堂教学的语言艺术
【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。

语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。

教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。

作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。

【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变
中图分类号：g633.7
成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。

因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。

一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一
物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。

因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。

语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。

在此，准确有以下含义：
教学语言应当规范。

用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。

物理教学语言要有审美性。

教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。

众所周知，物理规律具有自然美。

当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。

艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。

发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。

综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。

二、物理教学语言的技巧性
物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。

因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。

物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。

物理教学语言的技巧性表现在教师大量的、准确的、适时的运用丰富的文学语言中的比喻、夸张、拟人等手法，以不失科学性为前提，最大限度地提高教学语言的趣味性和启发性。

“哪里没有兴趣，哪里就没在有记忆”（杨振宁），为使教学内容妙趣横生，在引入新课时，教师讲解这样一件轶事：“闲暇，有人问物理学家盖莫夫、原子弹之父奥本海默和诺贝尔奖获得者布洛赫，一只装有石块的船浮在水池中，若将石块投入水池的小中，池
中水面高度是否发生变化？”有趣的是三位科学家都答错了，借此，导入“阿基米德定律。

⑴语言的形象性。

物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。

形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。

要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。

与此相反，教师运用形象化施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识，而不是诱使他们把知识撇在一边！
⑵语言的自然性与生活性的统一。

物理教学语言的自然性与生活性的统一是其技巧性的又一特点。

教师在教学过程中，应注意对学生掌握物理知识的过程进行指导，通过善辩的语言，自然地把物理知识与学生生活、生产实际、课堂结合起来，形成生活与生产→课堂教学→知识与方法的知识链，以教学语言为线索，引导学生沿着语言自然发展的路径，拾级而上，达到“不矫其情而情自深”的境界。

⑶语言的应变性
语言的应变性是其技艺性的较高层次。

教师应凭经验，凭感觉，随堂随时把握教学过程发展的逻辑，把握学生学习的脉搏，科学调节，科学控制，运用应变的语言，使自己的课堂结构与学生思维规律时时合拍。

教学语言，使教师最大限度地表达自己博学的知识、
方法、能力，宣讲自己独具特色的教学思想，施加自己的影响。

这种若明若暗的力量，潜移默化，确会启发学生，激励学生。

三、艺术语言的表达
⑴富有感情的表达
声情并茂是语言艺术表达的关键。

教师要感情充沛，这种感情要与教学内容浑然一体，要与学生心心相印，共赴前程，要与事业紧密相连，孜孜以求。

语言艺术的富有感情的表达，将启迪学生发挥潜能，调动非智力因素。

⑵具有韵律的节奏。

教学语言要注意轻重缓急，要讲究抑扬顿挫，高低清浊，要做到快而不乱，慢而不断，要达到声声动情，字字入耳。

要在节奏中体现活泼、灵秀，铿锵悦耳，要自然地流露出语言的音乐美。

总之，教学语言艺术的表达，必须严防错位。

语言艺术的境界博大精深，有广阔的领域可供教师们做语言艺术的学问。

在课堂教学语言艺术的表达上，应十分谨慎，应致力于语言表达的准确。

切记，避开弹性，避开模糊性，避开一词多义、避开一语双关，避开寓万于一。