本次周末万校、我、张燕、陈霞、欧阳宝、袁萍、汤晓等人参加了宜春市教育局主办的小学语文全国名师教艺展示会。
周六上午听的是全国特级教师于永正老师的展示课《爱如茉莉》。
课堂部分实录和感受如下：师：我们一起上课。
一块儿学习(生齐说：“爱如茉莉”)。
下面抬起手来，我们一起写课题。
（导课略过）师：咱们一起读一读课题。
（生小声齐读）师：喜欢于老师的字吗？喜欢哪一点？生：喜欢老师的字大方、工整。
师：凡是写给别人看的字一定不要给别人添麻烦，这是我对自己的要求。
（听课感受：告诉孩子为什么要把字写好，让孩子的心理装着他人，以身作则，有榜样，有要求。
优秀的孩子会自觉模仿。
写字不好的孩子会受到感染。
春风化雨。
）师：课文读了几遍？生：三遍师：有没有不止三遍的？生：我读了五遍。
师：我读了七八遍。
生：预习了。
师：我们来看一个词。
（板书“嗔怪”）读什么？生：嗔（chēn）怪师：找这个词在文中哪个句子里？生：那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，妈妈，你爱爸爸吗？妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题啊？师：解释一下什么意思。
生：责怪。
生：责备。
生：很生气。
师：你查字典了吗？生：没查。
师：你没查。
字典上不是这样解释的，我查了。
谁再来说？生：责怪。
师：老年人也害羞，不好意思。
所以生气了，明白了“嗔怪”，明白了？如果说敌人生气了，我们和敌人谈判，比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中，中国的外交官和他们谈判了好长时间，我们提得要求他们不同意，我们生气了，能说嗔怪美国人吗？能不能用在它身上，不能，这个“嗔怪”生气不满，只能用在我们之间，同学之间，爸爸妈妈之间，这个词不能乱用，不能用在与敌人的谈判上。
你想想是不是啊？所以要多读书，我们的汉语非常的有意思，许多词它的使用是有范围的，记住啊，“嗔怪”是生气，不满，但是你想一想，它是不是真生气？你想一想，“妈妈，你爱爸爸吗？必须要多体会，细心的体会每一个词的意思。
每个词都有它的使用范围，有意思吧？师：再检查一个：（板书）眸子生：眸子师：“眸子”是什么意思？生：眼睛师：眸子是眼睛，那于老师又考试了“眸”的本意是什么？（于老师边说边在眸字下面点了个点）生：眼珠师：眼珠里面是什么？生：瞳人。
师：瞳人的“人”字怎么写？生：瞳仁师：这两个，人和仁都对。
请上两位同学，面对面对视。
你看见他的眼睛里有什么？有个人。
你看见他的眼睛里有什么？也有个人。
所以用“瞳人”也对。
师：好好学语文，语文很有意思。
看书多了，就知道很多知识。
在预习时要使用工具书。
每一个字都有很多种意思，所以，要学会使用工具书。
用“眸”组词。
（听课感受：教孩子就是要教会孩子学习。
学习用工具书，是学语文最有效最基本的方法，但平时我们都没有利用机会教孩子、培养孩子使用工具书。
现在我知道该怎么引导了。
）生：双眸。
生：回眸一笑师：“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是专门形容女的，形容女的很漂亮，很恬静，但有点害羞，这个“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。
你知道“回眸一笑”这个词出自与哪首诗吗？生：不知道。
师：谁知道？出自于哪首诗？师：你知道回眸一笑出自于哪一首诗？生：回眸一笑百媚生，三千粉黛……师：你真不错，看了很多课外书。
“回眸一笑”出自《长恨歌》，描写杨贵妃的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
”师：现在我们开火车来读课文。
谁来读第一自然段？生读第一自然段。
生笑。
师：不要笑，应该支持他。
师：读的正确。
在同学读的时候，我们不要笑，要给他支持。
（再找一生读第2自然段）师：我很欣赏你的语气，语气比较自然。
指导读——赶忙把“这也叫爱”咽了回去。
师：加了引号，里面的句子要强调。
生读3、4自然段。
师：我断定你是一个爱看课外书的孩子，我断定你的语文成绩一定不差。
因为你读书读得好！师：我是认真地听你们朗读。
读书是很难的，我读了七八遍也不满意。
现在你们仔细听，注意听老师的停顿，句子与句子间的停顿，段落与段落之间的停顿。
停顿是为了转换语气，自己酝酿感情。
还要注意听老师怎么读出人物的内心，要注意人物说话的语气，要读谁像谁。
妈妈就要用妈妈的声音，爸爸就要用爸爸的声音，小孩就要像小孩，要演什么像什么。
教师范读，读到结尾，读出了泪花。
（听课感受：教孩子读书一直是自己不知道该怎么教的，现在被于老师一点：读什么像什么，注意句子的语气和停顿。
感到指导朗读也没有那么难，只要用心体会课文情感，沉进去即可。
）下面就不再一一详述。
师：1—4自然段主要写母女的对话，下面光练对话，看看怎样读。
指名一生找出本班读的最好，而且表演最好的同学。
师生表演情景剧，指导学生读对话时要“读谁像谁”。
练读女儿进病房门看到的一幕。
师：读第一部分清楚明白；第二部分要轻声、慢。
为什么这样读？生：因为爸妈睡着了。
于老师范读本部分，生自由练读。
然后指名读。
师：有进步！掌声送给她。
师：不仅写了爸妈睡的样子，还写了阳光，为什么？生：是衬托。
师：爸妈感人的一幕，连阳光都被感动了。
一定要学会写景衬托。
好好读书，多读书，就会写作文！(第二课时)师：书读到这份上，这个爱是谁和谁之间的爱，为什么爸爸和妈妈之间的爱像茉莉呢，咱们先研究一下茉莉有什么特点，静心读书，默读，朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考，当你思考的时候一定要默读不要出声，仔细地，从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来，静心读书。
静心思考，默读，默读要有速度，善于抓住关键词语。
生：平淡无奇师：画出平淡无奇这个词语的举手？（于老师竖起大拇指）师：在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。
生：读句子。
师：还画了那些词语？生：第二个是清香。
师：还有么？清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着？生：缕缕幽香。
师：（板书）缕缕幽香师：齐读含有这个词的句子师：还有写茉莉花的一个词生：洁白纯净。
师：洁白纯净，把这句话读一读。
（板书）洁白纯净师：这叫会读书，会抓关键词。
师：把爸爸妈妈相互关爱的句子画下来。
默读做上记号就深入了。
生：默读句子。
师：按顺序读读爸爸妈妈互相关爱的句子。
生读句子。
师：你还没忘记自己是个病人。
（学生和听课老师笑）师：（学生边读，教师板书）买吃完没直奔坐握伏师：爸爸怎么做的？你来读。
生读句子。
师：爸爸妈妈之间的爱悄悄地进行着，悄悄地传递着。
谁来读读病房内感人的一幕。
生读。
师：联系茉莉，爸爸妈妈相互关爱，说说为什么爱如茉莉。
生答。
师：引导小结师：下面我们写字，（提要求）1、首先认真观察，慢慢描，把红色全部盖住。
2、注意头正肩平。
3、注意起笔和收笔生写字描红。
师：已经描完的同学不要罢工，本节课只写四个字生写字，学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。
师：评价，指出优缺点。
师：写的不好的我给它整容。
生再次到黑板上写“幽”。
师：好，下课之前送大家三句话，第一句读好书，第二句做好文，第三，写好字。
(下课)于老师执教的《爱如茉莉》一课，无论是教学设计层面，还是在处理关键词、关键段落、重点句子方面，都值得我们学习。
一、巧妙理解字词。
《爱如茉莉》，出示“嗔怪”，“嗔”字典上怎么解释？往往不经意间从一个字词，从一句话提起，但课堂往往起到出奇效果。
学生生成也较快。
于老师匠心独运抓住妈妈一个一个动作，“嗔怪”。
为帮助学生正确理解“嗔”之意，现身说法，于老师和学生配合，一个眼神，一个动作，博得在场师生开怀大笑，学生就在这种轻松氛围中很快理解词意。
这要比苍白的说教、死记硬背，不知要强多少倍。
相信，扎根在学生心里的不只是几个简单词语而已。
接着考查词语“眸子”，什么是眸子？放手学生自己找答案。
功夫不负有心人，随着于老师的耐心点拨，几个学生学生配合表演，自己找出了答案。
从而正确理解“瞳仁”，也记作“瞳人”。
词语的处理，看似随口一说，随手一写，实质是于老师匠心独运，巧妙抓住有关动作、神态的关键词“嗔怪”、“眸子”、“袅袅”，抓住了母女之间、爸爸妈妈之间的情感线，抓住了文本爸爸妈妈互相关爱的实质。
于老师处理方法轻松自然，没有“强买强卖”，学生学得有趣。
关键词的提纲挈领，教会学生正确的学习方法，同时也给在座的听课老师处理文本不同角度出发，就可能达到事半功效的效果。
几个苦涩、生硬的词语，在于永正老师的演绎下变得如此有内涵活力，有人情味。
不让人折服哪行？正是：爱在细微处，读到情感中。
二、读字当头。
检查学生读书环节，于老师不厌其烦地纠正学生错音，力争把文章读通顺、读正确。
接下来于老师范读课文，爸爸、妈妈和莺儿的三个不同人物角色定位，在于老师的声情并茂地读书当中展现得淋漓尽致。
妈妈的虚弱，妈妈的嗔怪、爸爸的体贴入微及莺儿的聪明善解人意，爸爸、妈妈之间的互相关爱，淡淡的、纯洁的、散发出缕缕幽香，犹如茉莉。
指导学生读对话，也正是学生所期盼的环节，现实指导读女儿和妈妈的对话。
强调读谁像谁，师生配合，学生之间配合。
指导文中其他对话，独处病人的虚弱，体会当时的情景。
做到入情入境。
理解为什么“爱如茉莉"？学生在润物细无声中不知不觉一下接触到文本的实质。
茉莉花的特点，父母之间感情的特点，指导学生抓住板书“直奔、握、副、坐”。
是啊，爱就是这样悄悄地、平淡地、无奇地传递着。
简简单单教语文，真情真爱留美名。
总之，名师的课，听一节，有滴水见苍海的感觉。
有大道至简的感觉。
有榜样的感觉。
于老师就是我们教学的榜样。