《思维导图在五年级英语教案“复述课文”中的运用与研究》的结题报告
一、准确把握课题的核心概念及其界定
课题：思维导图在五年级英语教案“复述课文”中的运用与研究思维导图：又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
复述课文：就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。
经常开展复述课文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。
研究：教师对五年级学生复述英语课文出现问题的原因分析与教育方法。
界定：教师对五年级学生复述课文出现问题的原因进行分析，并引导学生通过思维导图的方法帮助学生降低复述内容的难度，从而达到流利复述课文的目的。
二、科学制定研究目标、内容与重点
研究目标：
.分析五年级学生在复述英语课文中出现的问题。
.探究如何使五年级学生有效地运用思维导图复述英语课文。
.探究思维导图在五年级英语教案“复述课文”中应用的案例研究。
研究内容：
.五年级学生在英语复述课文中出现的问题及原因的研究。
.结合五年级学生在英语复述课文中出现的问题，指导他们运用思维导图有效复述课文的研究。
研究重点：通过调查及案例研究，找出五年级学生在复述英语课文时存在的问题，并加以分析，找出对策。
针对存在的问题引导学生运用思维导图的方法进行复述课文。
三、研究过程与方法
研究过程：
准备阶段（年月—年月）
.针对班级内学生在英语课堂上复习课文出现问题的现状进行全方位的调查、访谈、分析，了解基本表现及原因。
在课堂教案过程中，对学生在复述英语课文时，出现的不能流利复述出课文，甚至是不会复述课文这种现象进行分析、研究，并结合查阅资料宏观思考这一现象产生的原因。
.根据自我实践与思考制定课题研究方案。
实施阶段（年月年月）
.聆听多方意见，自我思索，修改、完善课题方案并上传。
.建立课题博客，仔细阅读书籍，在本班对这两名学生制定个性
化教育方案，进行专题个案实践，探求行之有效的教育方略，通过引导他们尝试运用思维导图提高其复述课文的能力。
并及时上传读书笔记及个案分析。
结阶段（年月—年月）
在调查、实践研究的基础上，总结、归纳课题研究成果，特别要总结出在五年级学生在中针对“复述课文”学生教育引导的一般规律，完成教育个案分析报告；整理材料，修改总结报告，按时上传结题资料，并提交结题申请。
研究方法：
.文献资料法：通过查阅文献《中小学英语教材分析与教案设计》、《中小学外语教案》、《小学英语教与学》等，从这些书籍中了解小学英语教案过程中在复述课文这个环节，其他老师们是怎么处理的，在他们的课堂上学生们会出现哪些问题。
更进一步确定我们班学生在复述英语课文时出现的问题不仅仅是主观问题。
如：课文难度增加、篇幅较长、词汇的难度加大等。
在确定要解决的问题之后，查阅《思维导图》和《思维导图：唤醒天才的种方法》等书籍，了解思维导图的概念，并思考这种方法是否适合小学五年级的学生在复述英语课文时使用。
同时关注身边的同行在这方面的一些做法，取长补短，为课题的研究提供参考。
.行动研究法：针对学生在英语教案中复述课文时出现的问题进行调查，分析问题产生的原因，以及运用思维导图能否有效帮助学生解决问题。
.个案研究法：对本班几位学生进行重点帮教研究，设计个性化的教育方案，通过调动各方积极力量，促使他们在英语课堂教案中尝试运用思维导图复述课文。
.经验总结法：针对班级内学生在英语课堂上复述课文中出现的问题、原因以及如何指导学生有效运用思维导图这一方法流利地复述课文的过程进行归纳、总结，撰写《浅谈思维导图在英语教案“复述课文”中的运用与研究》、《提高学生恰当运用思维导图复述英语课文能力的研究》等文章，并形成课题研究报告。
研究成果
通过近一年时间的研究和分析，发现我校五年级学生在进行英语课文复述时存在不流畅甚至不能复述的原因主要有：（）五年级英语课文偏长；（）五年级英语课文难度增加，学生们很难理解；（）随着英语学习的难度增加，学生们的英语学习兴趣有所下降。
针对这些问题，笔者通过引导学生们运用思维导图的方法一一解决。
案例一：五年级上册的第一单元《》，这篇课文对于刚升入五年级的学生来说篇幅有点长，他们在学起来都比较吃力，更别说流利地复述出课文了。
针对这一问题我引导学生们通过画思维导图，用关键词来提示表述故事情节的方法，使课文内容精简了许多。
从而帮助学生顺利地复述出课文，即使是平时不能完成任务的学生也迅速地把课文复述了一遍。
比如，陈浩然同学，他的英语成绩很一般，在英语课堂上变现不积极，很少举手发言。
对于简短课文的复述他勉强可以完成，但是对于复述篇幅较长的课文他是从来不会主动举手发言。