浅谈小学语文课堂教学的评价语言
语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响小学生今后的学习和发展。
而语文教师自身的素质与学生语文能力的高低有着极大的关系。
小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变。
就教师对学生的评价而言，过去教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
应该用更多的发展性评价语言来对学生进行评价、激励和引导。
例如：“你的表现很出色，我很欣赏你！”“你的思维很独特！”“坚持一下，你会做得比现在还好！”新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。
”那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面笔者就此谈几点粗浅的看法。
一、注意评价主体及结构的变化
学生是学习的主体。
新课标以人为本，要求我们尊重学生内心的情感需要，提倡学生自评、生生互评、师生互评的评价体系，因而课堂教学中的评价结构应是学生评价和教师评价两方面。
在传统教学中因为过分的注重知识的传授，往往偏重教师评价。
要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，把评价的权利还给学生，以增强师生之间的沟通、了解，更好地促进自我反思和发展。
同时，积极引导学生参与评价，为学生提供发现、研究、探索的空间，为所有学生发展、创造创设条件。
在语文课堂教学中，学生的评价更为重要。
以学生互评为例，很多低年级学生只会欣赏自己，以自我为中心，对别人却十分苛刻，他们只会抓住同伴这样那样的缺点，很少从欣赏的角度去发现自己同伴的进步和闪光点。
这就需要教师在上课时进行有效的引导，让学生学会欣赏他人，评出同伴的优点。
而当学生在课堂上成为了主人后，学生个个都有机会参与评价，可以畅所欲言地说出自己的看法，在这样一个和谐民主的氛围中，学生学习的主观能动性被充分调动起来。
二、评价要因人施言，实事求是
新课标指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。
”但不意味着必须都是这类的评价语言，教师的评价应该充满真实性的内容。
首先，对学生的回答既不能一概肯定，把错的当作对的，也不能随意否定，把凡是不符合自己的想法，哪怕学生说得有道理也予以否定。
因为教师对学生作出的评价用语所反映出来的对行为的褒贬会对学生再次行为产生深刻的影响，所以我们要充分利用这一有利因素，为更多学生的再次实践提供经验或教训。
对于学生正确的言行，我们要予以肯定、鼓励；对于学生不当的言行，我们的评价中就应该有批评，并对学生的错误进行价值引导。
对于课堂中出现的
问答情况我们要给予客观性的评价，例如：“你真了不起，可以联系上下文理解词语了。
”而当面对学生提出的一个个有价值的问题，教师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：“学贵有疑，这个问题问得好！”“你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”“真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学
生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨。
其次，教师要针对不同学生的不同个性特点和学习能力，采用不同的方法。
在课程评价时教师不能再用老一套具有含糊性的评价用语，例如：“很好”“不错”，这种口头禅似的评价，只会让学生感到乏味、厌倦。
在对学生进行评价的时候，需要注意学生的学习状态，不隐藏学生的缺点，尊重学生的感悟和见解，针对不同学习层次的学生运用发展性的评价语言对学生进行引导，保护学生学习的积极性。
例如：“你不用伤心，我会支持你！”“看到你的进步，我真高兴！”“你很有发展潜力！”“你的思维很独特！能说说你的想法吗？”应该切实地关心每一位学生，仔细发现每一位学生的潜能，教师尤其是对学困生，更应该善意的赞美他们的闪光点，也可以为他们设置失败时的台阶。
三、有声与“无声”的评价语言
评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生的主体作用。
要关注全体学生的全面发展，使每一位学生获得进步的动力，要表扬
与批评相结合，用到实处、恰到好处。
首先，评价语言要丰富多样。
过去的课堂评价用语犹如一杯白开水，总是简单的说：“不错！”“不对，谁来说？”“坐下，再想想。
”等等缺乏针对性和激励性的用语。
于永正老师在一次公开课中曾经对一个朗读课文的小男孩做出过这样的评价：“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的教师和同学们顿时报以热烈的掌声。
如此生动亲切的评价，学生听后怎么会不被深深感染？在教学中多样、生动、丰富的评价语可以充分地调动学生学习的积极性与主动性，还可以适当地活跃课堂气氛。
曾听一位教师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时教师评价说：“重复的问题不要提。
”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。
如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。
”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？
其次，适时运用体态语言进行评价。
除了有声语言之外，还需要适当地运用体态语言。
微笑的教师是受欢迎的教师，一个鼓励的微笑，爱抚地摸摸头，由衷的鼓鼓掌，真诚的赞语，甚至充满善意的沉默，都能传播一种感情，表达一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力。
当学生犯了错误，教师一个严厉的眼神就可以让他意识到自己的错误，这比教师大声的斥责更有效。
学生回答问题后，都希望得到教师的肯定和赞扬，行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，从而影响学生的情感，最大限度地调动学生的主动性。
四、注重课堂评价语言的艺术性
课堂中，作为教师应该讲究评价的艺术，要善于用精湛的教学艺术，引导学生主动学习。
课堂评价它反映出一个教师的许多艺术，如：激励艺术、语言艺术、启发艺术、创新艺术、幽默艺术等等。
良好的评价语对开启学生的学习心智，引发向上的学习动力，建立学习自信心产生很大影响。
强调课堂评价的艺术性，能使课堂充满生机，对于营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，调动学生积极思维有着不可低估的作用。
同时，也是对学生独立个性和健全人格的关注，是对学生身心的关爱。
总之，教师要用充满魅力的评价语言去为学生营造一个民主、平等和温馨的课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。
艺术的评价可以让学生在评价中全面发展，享受成长，让学生在课堂里轻松地学、快乐地学。