在高三一模考试质量分析会议上的讲话提纲一、中后期管理中面临的问题完成一轮复习参加 “一模”考试后，毕业班的工作着力点在何处？提升绩效的方法还有哪些？哪些环节，哪门学科，哪类学生还有提升可能？怎样的科学管理才是实现“提高质量”、“增加效能”的有效载体呢？目前，毕业班教学管理上，一些教师、学生通常存在以下的问题：陷于表象，把不准问题。

即：不能从“一模”数据中分析和把准班级存在的问题？缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力，停留于表面的现象，被表象所迷惑。

抱怨客观，弱化主观。

一些教师发现问题，解决问题的办法不多，缺乏与解决问题的灵活性和变通性，强调客观困难 弱化个人的主观努力，工作陷于高原期，推而不动，议而不决，在等待中错失发展机遇 贻误学生。

复习倦怠，手段单一。

出现复习的疲劳和工作倦怠，有效调节的手段不多，甚至没有。

教师教学方法单一，课堂调节气氛的办法没有，教师讲得辛苦，学生听的痛苦。

即教师复习盲目，学生听课麻木的状态。

反馈不力，检查缺位。

部分教师忙于下发练习试卷，增大学生复习强度，而忽视了教学反馈后的检查与落实。

大量的随堂作业，欠收欠改，随堂训练报答案。

复习失去针对性，只顾追求练习数量的增加而导致课堂学习质量的下降，进而使学生被大量作业包围，既没有得到有效训练，相反陷入被动复习，疲劳复习，从而学生在课堂复习接受能力下降，复习的进展不大。

盲目复习，把握不当。

学生掌握缺乏复习的实用技巧，没有明确复习的重点，复习陷入盲目性，没有自主思考、自主复习时间。

相当部分的学生看书或看笔记停留于形式上的翻阅和浏览，没有实质性的进展和收获。

对重要内容和重要考点把握不准，复习精力分配不当。

学科误诊，忽视激励。

教师对不同层次学生的指导缺乏层次性和针对性，教学设计缺乏梯度，尤其对“毕业”考试中出问题，而又有发展提升潜能的学生没有提供及时有效谈心、指导。

我们应当关注一些临界学生，比如中等偏下的学生有一定的发展空间。

教师要善用激励方式，充分信任学生，鼓励学生，给学生提供真实而非虚伪的帮助。

通过帮助，鼓励，使一部分学生总分再上一个台阶。

．缺少协同，单兵冒进。

部分学科过分突出学科、个体本位，只为提高本学科分数而努力工作，抢时间，多布置作业。

侵占了其他问题学科的矫正时间和矫正对象。

从而使学生总分不突出，学科不均衡。

．招生侵扰，精力分散。

前期中考体检、毕业档案整理及中考报名、志愿填报工作即将启动，特别是邮寄包裹、照毕业照等对教师教学，学生复习尤其是班主任工作精力将有些牵扯，从而使教师工作精力分散。

二、毕业班中后期管理要落实“四个抓好”，处理“五个关系”（一）落实“四个抓好”抓好复习时间管理。

把课堂时间还给学生。

课堂上把反复重复的内容减少，缩短讲授时间，突出讲方法，讲典型，多练习，多反馈。

指导学生个人要合理安排时间，不要在某个卡住的题上打“持久战”。

着力理顺两个“时间比例”关系。

第一，要正确处理好学习与生活、锻炼、娱乐等之间的时间比例关系。

告诫学生“疲劳战”是决不能提高复习效益的。

其二，要正确处理好教师课堂教学与学生自主复习间的时间比例关系。

越临近中考，越不宜千篇一律、控制过死，更宜把自主权交给学生，使其查缺补漏，促进各科平衡，提高总体成绩。

如果课堂时间都被老师占领，一方面学生被牵着鼻子而失去自主权，另一方面也极易引起学生反感，实际效果也往往欠佳。

对此，班主任应予以足够的重视。

抓好作业练习管理。

作业要少而精，试卷要批而评。

课外资料要有选择性，不能盲目的指望用量的增加来代替质的提升。

在复习的练习环节上，要做到扎实、规范，有布置、有检查、有批改、有讲评，同时采取二次反馈、循环反馈的方式，让学生能收到实实在在的效果，感到受益匪浅。

抓好学生心理管理。

班级学生常规要常抓不懈。

教师要少于动脑，多给学生一些激励和表扬，充分调动学生学习的积极性，克服烦躁心理。

中考是考学生，同时也是考家长，对于许多考生的家长来说，他们也在经历着另一场中考——心态中考。

如何将考生和家长调节到最平和的状态，是考生取得成功的关键所在。

建议班主任及时与某些家长取得联系，把特殊学生的相关情况反馈给家长，让家长了解自己孩子的实际情况，通过家长来介入孩子的学习，帮助学生树立信心、缓解心理压力，给孩子创设一个良好的环境。

抓好常规纪律管理。

稳定是取得良好学习成绩的关键，在毕业班后期的管理中，由于学习成绩的严重两极分化，很多学生压力增大，对学习前景充满忧虑，还有的学生自认为学习无望而放弃复习，客观上会引起常规管理的松懈。

毕业班后期，应加强纪律观念，特别加强纪律约束。

大量事实证明，守纪与否能折射出一个学生的心态，我们透过学生的纪律表现可以判断学生的思维方式、内心变化，学习越是紧张，纪律越要加强。

毛泽东说“加强纪律性，革命无不胜”，学习亦是如此。

紧张有序的纪律让学生有了紧张有序的行为，从而营造出紧张有序的学习气氛。

对此，可采取学生自管和共管的形式，人人是主人，大家来监督，让学生以守纪为荣，以守时为准则，强烈的时间观念和集体意识保障了学生的高效率。

（二）今后复习七点建议加强考试说明研究（理清考纲、教材与资料的关系）。

近年来，中考命题总体上仍遵循“保持稳定，重视基础，体现课改功能”的命题方向和风格，在体现学业水平考试功能和兼顾选拔功能的具体做法上，又体现出“稳定中渗透新理念，稳定中体现区分度”的特点。

考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充。

要抓纲、务本。

抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。

众所周知，教材是按知识块螺旋上升安排的，教学又是把每一个知识块分解成知识单元或片断来讲授的，中考复习就是要把它们由粗到细、由大到小整理成知识网络，这不仅有利于“弄清家底”，而且有助于理解与记忆，还便于提取与应用。

因此，越到后期越应回归教材，同时也可以对教材中的补充内容作些研讨。

现在的复习资料很多，质量也是参差不齐，教师因为复习阶段的事务性工作多，有时在资料选择上缺少了耐心，资料选择上就失去针对性。

建议复习资料严格筛选，决不能滥用。

要认识到，用资料的主要目的是用功能而不是简单地用题。

因此，要选用那些能体现新课改理念，与教材思想和思路相吻合的材料，建议以中考说明为基础，再辅以其他精选的材料，做到择其“精”者而用之，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，切实提高资料的使用效果。

现在阶段，学生都有一种过分依赖资料的习惯性心理，容易把课本丢掉，对这种现象教师要注意引导，决不能舍本逐末。

突出学生主体地位（处理好教师引导与学生自主复习的关系）。

教师引导学生复习是中考复习的主要手段，但毕竟只是外因，要让内因真正起作用，复习效果才会更好。

因此，教师指导复习应坚持教师主导，学生主体，主动复习。

要腾出时间鼓励学生自主复习，教师要引导、帮助学生根据各自的情况刷选出知识点，进行梳理，形成主干知识体系，并及时查漏补缺。

要引导学生提高复习效率。

要优化讲评课，做到重点突出，不面面俱到，针对性要强，实效性要高，应坚持“宁愿课堂多听课，少在课外做废题”，切实把学生是否“掌握了、会用了、做对了并且规范了”作为衡量复习教学有效性的基本尺度。

恰当处理好“会做”与“得分”的关系。

将你的解题思路转化为得分点，要靠准确、完整的推理和精确、严密的计算，要克服卷面上大量出现的“会而不对”“对而不全”的情况。

强调和谐均衡发展（处理好本学科与其他学科均衡的关系）。

要培养合作意识。

一要增强教师之间的合作意识，不仅同学科之间要合作，各学科之间都要合作，要形成合力。

要坚决杜绝那种各科争抢课时、“单干”、“个体户”等个人主义的行为。

二要增强知识、思维方法及媒体的融合。

复习中要跳出学科看学科，既要注重从单学科向多学科辐射，又要注重促进各学科之间知识的有机渗透。

还要注重合理运用各种媒体，切实提高课堂教学效果重视学生非智力因素（处理好学生智商与情商的关系）。

在复习阶段，智力因素的培养肯定是重中之重，但更应注重对非智力因素的培养。

心理学研究表明，人的智力和知识水平发展到一定程度以后，非智力因素就成为决定一个人能力高低的关键了。

所以教师除了引导学生注意学科知识的复习外，应注重培养学生的非智力因素，如认真审题的习惯，合理解题的思路，答题的正确书写方法，答完题后认真检查等应试素质和技巧。

特别是审题和书写，以往中考时，有不少学生在这方面吃了亏，要引以为诫。

还要注重正确的学习态度，必胜的信念和顽强毅力的培养，教师要善于鼓励和激励学生，引导学生树立勤奋严谨、不折不挠的学风，学会自我控制、自我调节，保持积极稳定、乐观的情绪等，让学生能以最佳的精神状态和心理状态迎考。

突出因材施教与个别指导（处理好整体推进与分类指导关系）。

要结合“一模”考试成绩，认真分析，摸准学情，分析教情，找出差距，强化措施。

要认真研究学生在高强度的学习压力下如何克服效率不高的原因、方法及对策，要加大培优补差的工作力度。

对优生要指方向，定目标、压担子、留空间；对差生要低难度，缓坡度、小目标、快步子，要克服一张卷齐步走的现象，满足学生层次需求。

要进一步落实培优补差的对象、内容、时间、措施与方法。

既补知识，更要补情感、补信心、补方法。

教师绝不能只重视抓少数高分的尖子生的培养，而忽视全体学生素质的提高。

“面向全体”绝不是只停留在口头上，面向全体和分类指导二者兼顾，才能实现真正意义上的毕业和升学的“双赢”，确保我们培养的每一名学生都是合格的毕业生，同时为高中输送学力能持续提升的学生。

 抓好练讲评纠辅五环节（处理好练、讲、评、纠、辅关系）讲是主导，要到位。

讲知识既要结合试题拓展发散思维，又要结合大纲使之系统化、条理化；讲思路既要突出提示寻找突破口，还要努力给学生营造思维训练的情景；讲方法既要有常规又要有巧思妙想的途径。

评是关键，要点睛。

设计问题要巧妙，对学生的回答要实事求是、科学地进行评价。

评时，一要有针对性，就是我们所说的“实”，切忌走形式。

要评出问题的特征，找出症结所在；二是方法多，就是我们所说的让学生“动起来”。

可以是教师评，也可以是学生自评或互评，通过评价辨析，相互补充，使学生认知水平得到全面提高。

练是主线，要合理。

练是学生运用知识的过程，题量要适中，要精，要有典型性、针对性、多样性、综合性。

建议文科要注重课内与课外的联系和知识的迁移，要做到举一反三；理科要注重在标准式基础上的变式训练及类型化试题的训练。

辅是点拨，要及时。

作业批改要认真仔细，要对问题作归纳分析后及时反馈；要及时、耐心细致地解答学生心中的疑问。

纠是根本，贵在落实。

突出学习方法指导（处理好常规复习与方法指导的关系）。

面对复习我们常常无所适从，有的同学只看基础知识，有的同学只看试卷，有的先看试卷后整理基础知识，有的先梳理基础知识后看习题，方法各异，科学的复习应该按照梳理知识、梳理习题、梳理方法的“三理”策略进行复习，其中梳理学科知识是复习的前提和基础，是复习的最低层次，梳理习题是巩固知识检验运用知识查找问题形成能力的重要步骤，是复习的关键层次，梳理方法是在看题后的比较归纳总结感悟提升和迁移，是复习的最高境界。