3.促进教师转变教育观念，转换教学角色，改变教学行为，促进教师专业化发展。
4、课堂提问有效性的一份研究报告
《提高课堂提问有效性策略的研究》
小课题研修计划
二工镇小学
润燕2014.9
2、观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。
3、反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。
4、经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。
6、小课题研究的时间和步骤：
1、准备阶段（2014年4—5月）
（1）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势，为研究提供依据。
（2）整理在阅读教学中提问存在的问题及原因分析。
（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、实施阶段（2014年9月－－2015年4月）
（1）组织课题组教师通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集优秀教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。
（2）通过听科组教师的课（包括自己的课）收集教学实录，并初步整理出提问的典型片段。
《提高课堂提问有效性策略的研究》小课题研修计划
小课题题目
提高课堂提问有效性策略的研究
课题负责人
润燕
年级
五年级
学科
语文
职 称
一级
一、小课题研究的背景：在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
二、小课题研究的目标：1．通过课题的研究，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题。
2．通过课题的研究，探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧。
3．通过课题的研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
（3）根据课堂提问有效性的理论分析，总结出有效性提问的方法。
（4）根据阶段分析研究的结果，进行实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
（5）组织实验教师交流研究体会，撰写教学设计、案例分析及教学论文。
3、总结阶段（2015年5月）
（1）回顾课题，写一份关于阅读教学提问有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。
3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效问题设计的经验、找出存在的问题和解决的方法。课题组老师互相听课、评课，使每一节课都成为不断探索的研究课。把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。
5、小课题研究的方法：
1、行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。
（2）完成课题成果资料的整理工作，做好课题研究的结题和成果通过本课题的研究，找到阅读教学有效性提问的方法、途径，使教师不断反思自己的课堂提问，进一步优化课堂提问，提高课堂教学效率。
2.突出学生的主体地位，积极、主动、合作、探究地学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
三、小课题研究的对象：二工镇小学五（1）班全体学生。
小课题研究的措施及思路：
1、文献法：通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。
2、观察分析法：深入课堂听课，认真做好听课笔记，抓住课堂教学中教师提出的每一个问题，分析其科学性、合理性和有效性。