阅读教学之我见
发表时间：2011-08-10T15:27:49.420Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第49期供稿作者：杨金翠张海燕杨华[导读] 中学英语教学大纲指出，提高阶段要侧重阅读能力。

山东青州一中实验杨金翠张海燕杨华阅读过程是一个积极思维的智力活动过程，它含有两个不同的发展阶段，辨认文字符号的感性认识阶段和升华到理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

因此，阅读能力培养也含有与之相应的两种不同的阅读水平：语言知识点阅读水平是交际性阅读水平的基础，交际性阅读水平是语言知识点阅读水平的提高。

当前，我国中学外语教学中阅读水平基本上停留在语言知识的阅读水平上。

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国教师和学生把大量的精力和时间花在分析理解词汇、语法知识点上，而忽视对吸收信息和交际性阅读水平的培养。

教师每教学生一篇阅读课，先逐句讲解课文中的词汇、语法点，然后通过翻译理解课文，进而根据语言知识的难点提问学生，学生回答问题，帮助理解课文内容。

学生的注意力集中在理解和掌握各种语言知识上，而忽略了信息的传递。

中学英语教学大纲指出，提高阶段要侧重阅读能力。

目前来看，很多学校并没有按教学大纲的要求侧重培养学生阅读能力。

所以，中学生到毕业时根本没有读过英语读物，更谈不上培养阅读技能技巧以及养成良好阅读习惯的问题了。

可喜的是随着阅读理解在试卷中分量的加重，对开展阅读教学是极其有利的。

而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学活动的训练。

下面是本人对如何提高初中英语阅读教学几点思考。

一、巧妙创设教学情境，力求切题而新颖
在教学一篇阅读文章时，为了降低学生对文章的理解难度，往往要讲究些方法。

传统的阅读教学，总是教师先领读单词，然后再对文章的内容进行详细讲解，这样的教学方法只是让学生被动接受，而他们的课堂参与性和学习的主动性不能得到充分发挥，学生也只是为了学这篇课文而学习。

尤其从新标准九年级开始，学生要接触较长的阅读文章，如果再按照以往的教学方法，就会使学生失去学习的兴趣，课堂的参与性与主动性也会大大降低，使整堂课变得毫无生气，更谈不上有好的教学效果。

在平常的阅读教学中，我们要尽可能选择学生感兴趣的话题创设教学情境，以开启他们的阅读闸门，如我在教九年级上Module3 Unit 2 中的阅读文章“Liu Xiang--trained for gold”时，先用图片展示我们所熟悉的体育明星、演艺明星，要求同学们谈谈他们所熟知的某明星的成长历程，而后结合图片把课文中可能不认识的单词单独来教，使学生对生词的掌握更加牢固，也为进一步理解课文内容打下了坚实的基础，然后让学生读课文找出体育明星刘翔的发展历程，并进行总结“How to be famous? If you want to be famous， what should you do?” 这样在学生读了文章之后，对他们的情感也进行了教育。

二、注重阅读技巧，提高阅读速度和阅读理解能力?
（1）用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。

多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。

结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。

“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。

在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。

（2）讲解阅读理解题时，要不断地对学生进行阅读技能的培训。

首先让学生明白阅读时分三步进行。

第一遍浏览全文，掌握大意，把握文章脉络和中心思想；注意首段和结尾段，该段往往概括全文大意，注意通过每段的首句和末句把握段落大意。

第二遍带着题中所出现的问题细读全文，并找出答案，要找出有关段落句子发现事实，理解具体事实；直接理解了字面意义就可以解答，间接的需要通过归纳、综合或推理才能解答；要学会根据上下文猜测生词和短语的含义，对结构复杂的长句要会进行语法分析，掌握逻辑关系。

第三遍复读短文，核对答案，尽量减少失误。

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（3）注重对学生阅读时间和阅读数量的监督每学期开始，为学生设计一张表格，每天做阅读的学生在表格的自己名字后划一个钩，让学生每天做一篇阅读，把错题用红笔标出，不会就问，一学期下来，比一比谁的钩多，谁的阅读能力提高得快。

这种方法能够有效地激发了学生阅读兴趣，见效快。

在保证做题质量的同时，做题的速度也比以前快了不少。

三、注意精读泛读相结合
阅读理解是学生以阅读的形式对文本的解读，所以，在具体的教学过程中，教师应转变角色，重新确认自己的教学身份，不能独占整个课堂，而是应该把课堂还给学生，让他们在基本掌握生词的基础上将精读和泛读结合起来。

第一步进行泛读。

教师要给学生留下充足的思考时间，并创设出宽松的阅读环境，在学生进行泛读之后，启发学生根据自己的理解，总结概括出文章的主要内容。

这可以有利于让学生进入一种专心致志、全神贯注的心理境界，从而有效地激发学生求知的，使其在一种自然、轻松的学习环境中，全面感知阅读材料，为接下来的教学做好知识和心理铺垫。

第二步是精读。

如在教学Module 6 Unit 2 “Remember three words: reduce， reduce and recycle. ”时，我在幻灯片上打印了一些与课文有关的问题，让学生带着这些问题对课文进行更为深入的挖掘。

这些问题的设置是为了帮助学生思考分析，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究。

这样，不仅可以拓宽学生的视野，加深学生思考的深度，培养学生思维的能力，从而充分调动学生的学习能动性，而且使得他们的创新意识和创新能力得到启发和培养。

由此可见，精读和泛读以及二者的有机结合，在阅读教学中对引导学生更好地掌握文章内容，培养学生的思维品质，起着至关重要的作用。

总之，阅读能力的提高非一日之功，要大量的实践和一定的阅读技巧。

只要我们找到阅读的学习技巧，寻找规律，通过大量的阅读练习，深入到英语的语言中去，就能学到真正的英语。

英语阅读能力提高了，语言综合运用的能力就会提高，这样就能达到了教学大纲中所要达到的最终目的。