为 了能 营 造 出 宽 松 民 主 的 课 堂 气 氛 ， 了完 全 归纳 法 、 比论 证 法 、 绎 法等 多种 类 演
全 部 教 学 智 谋 和 一切 教 学 方 法 手 段 都像 纸 牌 搭 小 房 子 一 样 突 然 倒 塌 。 言 文 虽 然 难 文 学 ， 由 ， 且 学 生 的 学 习 起 点 不 是 从 流 的 而 零 开始 的 。 师 不 要担 心 学 生 不 会 学 习 ， 教 正 因 为 教 师总 是 不 放 手 让 学 生 学 习 ， 生 才 学 不 会 学 习 。 话 说 ： 抱 着 的 孩 子 永 远 不 会 俗 “ 走 路 。 教 师 要 相 信 学 生 的 能 力 ， 时 要 给 ” 同 ２ 设 法调 动 学 生 兴 趣 学生 以 方 法 的 指 导 。 人 认 为 ： 有 方法 的 知 识 兴趣是 最好的老师 ， 在 两千年前 ， 早 我 是 所 有 知 识 中 最 重要 的知 识 。 古人 也 说 过 ： 国 最早 的教 育家 孔 子 就 曾说过 ： 知 之 者 不 “ 人 以 鱼 ， 如 授 之 以渔 。 人 以 鱼 ， 供 “ 授 不 授 只 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 只 有 激 发 好 ” 饭之需 ； 之以渔 ， 授 则终 身 受 用 无 穷 。 的 ” 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 能 调 动 学 生 的 学 习 热 确 ， 文 化 浩 如 烟 海 ， 师 是 永 远 教 不 完 才 古 教 只 培 才 情 和 强 烈的 求 知 欲 望 ， 而 真正 体 味 到 “ 从 好 的 ， 有 教 给 方 法 ， 养 能 力 ， 能 使 学 生 学 之 乐 ” 要 激 发 兴趣 ， 。 方法 是 多样 的 。 受 益 终 身 ， 正 成 为 学 习 的 主 人 。 做 到这 真 要 ２ １ 学 习 意 义 激 趣 点 ， 者 认 为 应 着 力抓 好 以 下 几 方 面 。 笔 众 多 的 文 言 文 在 选 材立 意 、 局 谋 篇 、 ３ 布 １诵 读 创 设 意 境 、 联 故 事 、 造 人 物 等 方面 ， 勾 塑 都 文 言 简 洁 优 美 ， 韵 和 谐 ， 究 抑 扬 顿 音 讲 为 学 生 们 的 写 作 提 供 了有 益 的 借 鉴 。 苏 挫 ， 来 琅 琅 上 口 ， 于 诵 读 ， 如 读 易 易于 让 人 在 洵 的《 国 论 ， 称 名 篇 ， 证 逻 辑 性 强 可 诵 读 中 领会 其 含 义 ， 以 诵 读 是 文 言 文 学 六 堪 论 所
教 育教 学方 法
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深 度 探 讨 高 中文 言 文 教 学 策 略
胡 友 春 （ 安 县 曲塘 中 学 语 文 组 江 苏 南 通 海 ２６ ６ ） ２ ６ １
摘 要 ： 文 基 于 笔 者 多年 从 事 高 中语 文 教 学 的 工作 经 验 ， 高 中文 言 文 课 堂教 学 为研 究 对 象 ， 究分 析 了３ 教 学 策略 ， 让 学 生 主 动参 本 以 研 种 即 与 ， 动 学生 兴趣 和 授 之 以 渔 ， 文 是 笔者 长 期 工作 实践 基 础 上 的 理 论 升 华 ， 信 对 从 事 相 关 工作 的 同行 有 着 重要 的参 考 价 值 和 借 鉴 意 义 。 调 全 相 关 键 词 ： 中 文 言 文 教 学 策略 高 中图分 类号 ： ２ｌ Ｇ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） （） ０ ９ ０ ｌ ３ ７ （ ０ １ ｃ一０ ６ － ｌ ６ ９ ０ ２
论 证 方 法 ， 强 了文 章 的论 证 力度 ， 到 了 增 达 不 容 置 辩 的 论 证 效 果 。 果 学 生 在 学 习 文 如 章 中掌 握 了 这 种 论 证 逻 辑 性 的技 法 ， 在 并 写 议 论 文 的 时 候 运 用 到 写 作 中 来 ， 定 能 一 使 自己 的文 章 论 点 更 突 出 ， 服 力更 强 。 说 当 学 生 尝 到 了 甜 头 ， 到 自己 的 写 作 水 平 不 看 断提高时 ， 们又怎会 不爱文言文呢？ 他 ２ ２导 入激趣 ． 特 级 教 师于 漪 曾说 ： 在课 堂 教 学 中 ， “ 要 注 意激 发 学 习兴 趣 ， 先应 抓 住 导 入 环 节 ， 首 开课 就 把 学 生 牢 牢 吸 引住 。 教 师 应 根据 ” 教 材、 情 、 生 师情 不 同 ， 活 设 计导 语 ， 灵 创造 种 或 紧 张 、 愉 悦 、 有 趣 的 学 习氛 围 ， 或 或 使 课 堂 教 学 收 到 良好 效 果 。 讲 门宴 》 如 鸿 前 ， 师可 从 棋 盘 上 的 “ 教 楚河 汉界 ” 起 ， 谈 引 出项 羽 的 “ 拔 山兮 气 盖 世 ” 诗 句 ， 述 力 的 描 他 实力的强大。 后话 锋一转 ， 到 了“ 然 讲 霸 王 别 姬 ” “ 江 自 刎 ” 再 提 示 学 生 ， 羽 和 乌 ， 项 如此的下场 除政治 、 济、 事等因素外 ， 经 军 参 考 文献 他 本 人 的 个 性 品 质 是 个 很 重 要 的 因 素 ； 鸿 ［】熊 小 林 ． 言 文 教 学 要 “ ” 变 法 ［】 Ⅸ １ 文 敢 于 Ｊ． 中 国科 教 创新 导 刊 ， ０ ９ ５ ． ２ ０ （） 门宴 》 篇课 文 精 彩 地 描 写 了 他 的 个性 。 这 这 样 ， 生的兴趣就上来 了。 学 ［】袁 玉 全 ． 中学 生 自主 完 成 浅 易 文 言 文 ２ 初 阅 读 的教 学 反 思［】读 与 写（ 师 教育 ） Ｊ． 教 ， ２ ０ （） ０ ８３． ３ 授之 以渔 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ： 有 当 教 育 建 立 【】周 佳 ． 发 五 年 制 高 职 学 生 文 言 文学 习 只 ３ 激 兴 趣 的 方 法 探 究 ［ 】 成 才 之 路 ， Ｏ０ Ｊ． ２ ９ 在 信 任 孩 子 的 基 础 上 ， 会 成 为 一 种 现 实 才 力： 如 果 对 孩 子 失 去 信 心 ， 信 任 他 ， 量， 不 则 （１． ３）
习 的一 种 重 要 方 法 。 人 历来 重 视 诵读 ， 古 司 马 光说 ： 书 不 可 以不 成 诵 ， 在 马 上 ， 在 “ 或 或 中 夜不 寝时 ， 其 义 ， 得 多 矣 。 思 所 ” 苏轼 也说 ： 旧书 不 厌百 回读 ， “ 熟读 深 思
子 自知 。 为 了能 抓 出成 效 ， 师 要 加 强 诵 ” 教 读的指导 。 教 师 应 正 面 引导 学 生 ， 正 思 想 ， 端 让学 生 明 白诵 读 的 意 义 ： （ ） 深 印象 ， 固记 忆 ， 累词 句 。２ １加 巩 积 （） 有 助 语 感 的形 成 。３ 有 助 于培 养 说 话能 力 ， （） 领悟 作文之道 。 ３ ２积累 “ 积土 成 山 ” “ 水 成 渊 ” 知 识 积 累 是 、积 。 能 力提 高 的 基 础 ， 计 划 的 积 累 不 仅 可 以 有 丰富学 生的古汉语 的语言材料和知识 ， 而 且 易于 使 知 识 转 化 为 能 力 ， 高 文 言 文 阅 提 读水平。 叶圣 陶先 生 说 过 ： 语文 教 材 无 非是 个 例 子 。 学 生 来 说 ， 习文 言 课 文 ， 为 对 学 作 “ 子” 例 的应 是 这 篇课 文 的 词 语 、 法 、 化 句 文 知 识 等 。 有一 课 课 学 下 来 ， 累一 定 数量 只 积 的 文 言 词语 和 古 文 化 知 识 ， 握 常 用 文 言 掌 句 式 及词 类 活 用 的 特 点 等 ， 能 为 “ 一反 才 举 三” 下基础。 打
一
胆 质疑 ， 于 提 出 自己 不 同 的意 见 和 看 法 。 敢 对 于 学 生 提 出 的 很 有 个 性 的 意 见 ， 要 言 只 之 有 理 ， 师 就 不妄 加 否定 ， 是 从 精 神 上 教 而 予 以肯 定 。 只 有 从 以 上 三 个 方 面 着 手 改 善 ， 能 才 使 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 体 ， 极 主 动 地 积 参 与到 课 堂 教 学 中 来 。
１ ２ 营造 宽松 民 主的课 堂气 氛 ． 学生 的学 习需 要一 个 宽松 、 由 、 自 民 主 、 谐 的 课 堂 环境 ， 和 只有 在 这 样 的 课 堂 气 谓 是 它 最 大 优 势 。 逻 辑 性 表 现 在 ： 其 文章 为 氛 里 ， 能唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生视 了 充分 论 证 “ 国破 灭 ， 在 赂 秦 ” 一 中 才 使 六 弊 这 自己为 集 体 的 一 员 ， 一 种 主 人 翁 的 自豪 心 论 点 ， 有 罗列 了 两个 有 力论 据 ， 后 再 罗 列 然 感 ， 利 于 学 生 养 成 勤 奋 好 学 、 结 协 作 、 更 小 的 分论 据 ， 有 团 最后 提 出看 法 ， 一 步深 化 进 积极进 取的品格 。 中心 论 点 。 文章 就 这 样 一 层深 似 一 层 ， 采用
教 师要 做 到 以 下 几 点 。 （ ） 有 爱 心 。 师要 把 更 多 的 “ ” １富 教 情 和 “ ” 人 平 日的 教 育 教 学 ， 给 学 生 以 足 爱 注 要 够 的 心理 安 全 感 。 实 ， 师 哪怕 是 一 个 微 其 教 笑 、 个 眼神 、 声 呼唤 、 次 抚摸 头 ， 一 一 一 都会 使 学 生 感 受 到 一 番 发 自教 师 内心 的 关 爱 。 在 这 充 满 爱 意 的 课 堂 上 ， 生 怎 会 不 积 极 学 思考， 不积 极 参 与 呢 ？ （ ） 认 差 异 ， 识 学 生 。 界 上 没 有 完 ２承 赏 世 全 相 同 的 两 个 人 ， 师 不 能 用 同 一 个 标 准 教 去 衡 量 不 同 的学 生 ， 生 的 成 长 应 该 同 自 学 己 的 过 去 比 较 ， 能 一 味 地 同 别 的 学 生 比 不 较。 １ ３ 鼓励 学生 质疑 问难 ． 教师应 经常鼓 励学 生在课 堂上 质疑 ， 让 学 生 养 成 不 懂 就 问 的 好 习惯 。 国 宋 代 我 教 育 家 张 载 说 ： 学 则 须 疑 ， 责 善 疑 。 如 “ 学 ” 果 学 生 学 习 文 言 文 都 没 有 问题 那 才 是 最 大 的 问 题 。 效 的 问题 能 激 发 学 生 主动 学 习 ， 有 引 导 学 生 深 入 思 考 ， 求 新 知 ， 解 决 问 题 探 在 的过 程 中 学生 不断 生 成 新 的 更 有 价 值 的 问 题 ， 仅 可 以 培 养 学 生 主 动参 与课 堂 教 学 、 不 积 极 投 入 思 考 的 良好 习惯 ， 促 进 学 生 不 更 断 与 同 伴 合 作 ， 相 交 流 ， 相 启 发 ， 生 互 互 学 之 间 的 思 维 碰 撞 产 生 新 智 慧 的 火 花 ， 培 还 养 了学 生 不迷 信 “ 威 ” 勇于 质疑 、 于 质 权 ， 善 疑 的 勇气 和 毅 力 。 此 ， 师 要 鼓 励 学 生大 因 教