第九章当代教学策略
一、教学效率与教学策略的研究
1．教学效率
教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。

教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。

2．教学策略
教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

教学策略具有以下基本特征：
(1)综合性。

选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。

(2)可操作性。

教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。

(3)灵活性。

教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

二、教学策略的主要类型
划分教学策略类型的意义在于对教学策略进行更为系统深入的研究，也在于为教学设计人员和教师提供可资选择或参照的模式。

1．加涅的九种基本教学策略
1968年加涅首先开始综合各种微观教学策略的共同特点，并进而提出了对有效开展教学至关重要的九种教学活动策略：
(1)利用改变刺激的方法引起学生注意；
(2)告诉学习者学习目标，以帮助他们认清教学的重要性和相关性；
(3)刺激回忆前提性知识，使学习者能把它们同新的知识结合起来；
(4)以适当的方式向学习者呈现刺激材料；
(5)根据所学知识的复杂程度和难易水平，以及学习者具有的智慧水平，提供学习指导；
(6)引出表示所期望的学习的行为；
(7)做出行为正确与否的反馈，对正确的行为加以强化，对不正确的行为加以抑制；
(8)评价行为以便评价学习；
(9)通过提供检索线索和检索策略来增强记忆，促进迁移。

1985年加涅在《学校学习的认知心理学》一书中提出，教学策略应包括保证学生接教材的管理策略和易化教材学习的指导策略两部分。

在指导策略中，他又进一步补充认为，教学目标要清晰、明白，反馈机会要多，而且要做到更清楚、更具体，帮助学生复习必要的前提性知识。

2．盖奇的七种基本教学策略
盖奇于1978年针对20世纪70年代初以来大量的有关教师行为与学习成绩的相关研究，首先按被试年龄进行了分类，从中发现了充分提高8岁学生阅读和算术成绩的七种教学策略，称为“教师七要”：
(1)教师要制定一整套规则，使学生不需征求教师意见就知道做什么，以满足自己的需求；
(2)教师要在教室中经常走动，在解答学生问题的同时检查课堂作业，并注意学生的学习要求，让学生知道教师在注意他们的课堂表现；
(3)让学生独立完成的作业要有趣、有意义，难易程度掌握在学生都能完成作业的标准上；
(4)教师要尽量减少把学生集中在一起进行教诲这样一类的做法，把每日课程表写在黑板上，使学生知道应该干什么等等；
(5)提问学生时，教师要先叫学生的名字，然后提出问题，要使所有学生回答问题的次数相同；
(6)教师应该不断地启发学习落后的学生回答问题；
(7)在阅读小组教学中，教师要尽可能提供大量的简短的反馈，并使教学活动的节奏像操练”一样快。

3．库宁的教学管理策略
1970年库宁提出成功的教学管理策略应包括以下几项：
(1)制定留有一定余地的学习计划；
(2)安排进度，确定难度和使学习活动具有多样性；
(3)顺利开展教学活动，并使其毫不松懈地发展下去；
(4)在课堂同时应付几件事情；
(5)观察并对各种不同的事情做出反应；
(6)把教学活动向适当的目标引导；
(7)始终注意学生集体活动。

国外对教学策略的研究是探索性的并且也是富有成效的，他们往往以大量的实证研究成果证明教学策略对教学效果有重要意义，但总体上忽视对教学策略的理论探讨。

4．申继亮等对教学策略的分类
申继亮、辛涛认为，教学策略是有关问题解决的知识，而且与问题情境依存关系的倾向性十分突出。

因此他们通过与解决问题的一般教学过程模式的联系来对教学策略进行分类，将教学策略的结构分成两个层次：第一层次是监控策略，主要成分是操作原则的知识，其功能是指示策略运用者“应该做什么”，体现在四个方面：支配、控制、监控、调节；第二层次是应对策略，由操作程序的知识组成，其功能是指示策略运用者“应该怎么做”。

它由判断策略、计划策略、执行策略、评价策略构成，分别与教学问题解决过程的四个阶段相匹配。

他们依据不同的分类标准，将教学策略分成一般性教学策略和特殊性教学策略以及问题指向型教学策略和自我指向型教学策略。

其中，一般性教学策略，是一般情况下都要运用的，用以解决一般性教学问题；特殊性教学策略，是只有在特殊问题情境中运用或运用时具有个人特点的策略。

5．顾泠沅对教学策略的研究
顾泠沅按教学策略的构成因素区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。

(1)内容型策略
教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。

内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略、问题化策略。

(2)形式型策略
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。

由于以学校、教师为中心的班级授课制仍为教学的基本组织形式，因此改良集体教学的研究十分活跃，如实施小班制、按程度分班、班内分组、转变差生等，此外还有理想性的以学生为中心的教学策略。

(3)方法型策略
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。

应当致力于科学的分类，确立教学方法的分类体系。

现代电子信息技术为教学策略提供了新的前景。

(4)综合型策略
综合型策略与前面所述的三种策略不同，它不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。

三、以筛选经验为基础的教学策略(上)
以筛选经验为基础的教学策略是根据有关教师和研究人员20世纪七八十年代在上海市青浦县的教学试验提出的，是基于情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理的教学策略体系。

1．青浦实验与经验筛选
青浦实验历经调查、筛选、实验、传播四个阶段，经验筛选是其中的重要方面。

筛选过程的第一步是从大量原型经验中析取有效的成分；第二步是在纯粹化的基础上构建有序的经验系统。

筛选得到的经验系统，在实验和传播阶段经受了科学实证和实践的考验，结果在大范围内证实了它的特别有效性。

然后，借助认知科学的研究，使这个经验系统更具合理性。

青浦实验提出了具有完备性和简约性的四个教学具体原理：情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理。

2．基于情意原理的教学策略
基于情意原理的教学策略就是积极调动学生的学习热情并努力保持学习热情以提高学习成绩的策略。

激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

3．基于序进原理的教学策略
基于序进原理的教学策略就是根据学生的学习特点和知识结构的特点，合理安排教学进程，以保证学生学得进、跟得上的策略。

教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高教学效率的基础。

4．基于活动原理的教学策略
基于活动原理的教学策略就是在教师的指导下，发挥学生自主学习的积极性，使学生通过观察、实验、探究等课内外活动，提高学习效果的策略。

教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互相转化的有效途径。

5．基于反馈原理的教学策略
基于反馈原理的教学策略就是及时反馈学习结果和教学效果，帮助学生和教师不断调整、改进学习和教学方法的策略。

教师根据对学生学习结果的了解，及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

6．构建有效的课堂教学结构
青浦实验还得出了一种让所有学生都能有效学习的课堂教学结构，这种结构包括以下具有层次性的五个环节：
(1)把问题作为教学的出发点。

即不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成知识结沦为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让他们在迫切要求之下学习。

(2)指导学生开展尝试活动。

在使用讲授法的同时，辅之以指导学生亲自探究、发现应用等活动，包括阅读书籍，重温某些技能和概念，观察、实验、类比、联想或归纳、推演，议沦和研究等等。

(3)组织分水平的变式训练。

学生的练习必须注意防止一味地机械模仿，应使练习的思考性具有合适的梯度，并向学生提供用各种形式给出问题条件的机会，逐步增加其创造因素，提高训练效率。

(4)连续地构造知识系统。

结合必要的讲解，适时地指导学生归纳出所获得的新知识和新技能方面的一般结论，将其纳入学生原有的知识系统，或对原有知识系统进行改造，使之包容它们。

(5)根据教学目标，及时反馈调节。

对学生必须掌握的知识技能，订出具体
明确的目标分类细目，便于检测。

教学过程中要随时了解和评定学生的学习效果，有针对性地进行答疑和讲解；一个阶段以后，应当给掌握阶段内容有困难的学生以补授的机会，使之达到所定目标的要求。

由于教学条件的复杂多样、课堂内容的千差万别，课堂教学的策略不可能一成不变。

在教学实践中，教育者应当致力于寻求教学策略多样化的现实途径。