初中物理“边学边实验”教学方法探究
在当前的中学物理教学中，往往偏重知识传授而轻视技能训练。

单纯应付考试忽视能力培养的现象还十分严重。

这使得学生像流水线上生产的工业产品，缺乏个性，使得教育失去它特有的本色。

近几年，我在使用初中物理新教材的教学实践中，深刻体会到：学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，是使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力的基本保证，这也使得学生更加具有活力，使得物理教学也更加鲜活起来。

一、“边学边实验”教学的特点
1.改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看，学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。

2.课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

3.学生在边学边实验时，如果实验现象观察不清楚时，促使他重复进行，自己可以学得深一点，多学一点。

4.由于在教学过程中，每节课的时间是固定的，在教学加入大量的实验操作，必然会导致减少理论知识讲解时间，这就要求老师根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行边学边实验的教学。

它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激
发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。

在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。

总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，避免教授理论知识和试验操作在时间上的冲突，以达到最佳教学效果的目的。

边学边实验教学，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律，有利于学生理解和把握知识。

同时，心理学探究表明，学生对学习内容的巩固程度，和学习的方式关系很大，假如学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。

边学边实验教学，应属于此种情况，极大地增加学生的记忆量。

通过边学边实验教学，有利于学生把握学习和探究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类熟悉客观规律的过程。

二、“边学边实验”教学策略
作为一名初中物理教师，如何灵活运用边学边实验教学，已实现此种教学方法真正的作用。

并不是所有的课时都能进行此种教学，不能急功近利，一概而论，使之失之偏颇。

首先要紧扣中学物理教学大纲，例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

其次，对器材的要求不是很高的小实验、演示实验和一些实验习题，可以改为学生边学边实验。

例如，制作橡皮筋测力计的小实验，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。

再次，由于在边学边实验教学中，参与的学生多，且实验仪器需要种类多，就要求仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验平安要有保证。

由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。

因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。

例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替等等。

引导学生积极参与和自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。

综上所述，要对教材进行整体分析，并把每节课的内容进行分解，以便恰当地选择学生边学边实验教学的内容。

教育家陶行知在《手脑相长歌》写道：“人生两个宝，双手和大脑。

用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。

”应该是对边学边实验教学最好的诠释吧！
（责任编辑曾卉）。