所 了解 。这种客 观存 在的层次差异 ， 师心中有数 ， 实往 教 其 往大多数学 生也各 自心领神会 。基 于学生各 自不 同的心理 承受能力 、 自我概念 、 自尊等情 感 因素 的差异 ， 以选 择性 可 地让学生明确 自己所 处的层次 ， 但要十分讲究方法。 ２ 教学 目标分层 ． 结合英语写作 教学实践 ， 根据学生的分层情况 ， 教学 对
好 的发展 和提 高。 任务 型教学 （ ａｋ— ａｅ ａｇａｅＴ ａｈｎ ） Ｔ ｓ ｂ ｄＬｎ ｕｇ ｅｃｉｇ 是指教师 ｓ 通过 引导语言学 习者在课堂上完成任务来进行 的教学。在
习积极 性、 主动性 ， 他们 能做 到主动发展 、 使 全面发展 。 同时 ， 对学生层次 的划 分可 以选择性 地让学 生 自己有
ｔｇ ｔ ｅ ．Ｗｅ ｃ ａ ｎ ｈｙ ｓ ｍｅ ｇ ｌ￥ Ｉ ｉ ｅ ｙ ｉ ｔｒ ｓｉ ｇ ｏ ｅｈ ｒ ｈ ｔ ｄ ｐ ｏ ａ ￣ｎｅ ． ｔ ｓ ｖ ｒ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎ
任务 主要 由三个部 分组成 ： 务的 目标 （ ｏｌ） 构 成 任 Ｇａ ， ｓ 任务 内容 的输 入材料 （ ｐｔ和基 于这些 材料 而设 计 的各 Ｉ ｕ） ｎ
课堂教学是 当今学校教 学 的基本形 式 ， 但学 生 的个 体
差异 同时也为课堂教学带来 了挑战 。我国古代教育 家孔子 就 曾经提 出育人 要 “ 深其 深 ， 浅其 浅 ， 益其 益 ， 其尊 ” 即 尊 ， 主张 “ 因材 施教 ， 因人而异 ” 。哈佛 大学 教育学 教授霍华 德
・
习困难 的学 生 ， 占学 生 的 ３ ％ ； ０ Ｂ层 为 中等生 ， 占学 生 的 ６％ ； ｏ Ａ层为优等生 ， 占学 生的 １％ 。 ０ 需要注意的是 ， 这样 的层次划 分应遵 循面 向全体 的原 则， 分层动态原则 、 激励性 原则 。在每个学习阶段根据 学生 的学习情况 和表 现变动层 次 ， 有利于调 动每个 学生 的学 这
上， 结合教材及学生情 况进行适 当的删减 、 加 ， 增 确保 教学 内容能够与时俱进 ， 应学生 的需要 。根 据学生 划分 的层 适 次， 也制定 了相应 的高 中低三个 层次的 教学 目标。 比如就
语言运用这一方 面的 目标而 言， 于 Ｃ层次学 生的教 学 目 对 标是能写 出这 样 的句群 ： ｈｖ ｔ ｏ ｉ ｄ．Ｗｅｏｅ ｉ Ｉ ａｅｌｓ ｆ ｒ ｎｓ ｏ ｆｅ ｆ ｎｓ ｔ ｔ
英语写作中 的分层次任务 教学初探
张 洪 ， 康 宁
（ 开大 学 滨海 学院 ，天 津 ３０７ ） 南 ０２ ０
摘 要： 在英语教 学活动 中， 根据 学生的个体差异 因材施教 已成 为一种共识 。在 英语 写作教 学 中， 将层 次任务 具
体化 ， 用灵 活的教 学方法 ， 采 可以使各 个层 次的学生英语写作水平共同提 高 ， 以更加灵活 的方 式， 适应每个 学生的
发展 。
关键词： 英语写作； 个体差异 ； 分层次任务教学； 情感因素
中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文献标识码 ： Ａ
一
、
问题 的提 出
根据 以上思想 的指 导 ， 英语写 作教 学中做 了以下 探 在
索。
学生个体差异一直是教学探讨 的一个 重点 。在英语 教
学中 ， 这也是影 响教学效果 的一个重 要 因素。在英 语写 作 教学这样 的专项技能培养 中更加需要教学者充分 了解学 生 个体差异 ， 制定更 加具体 的分层次任务 ， 将其落实 到教学 并 实践 的每一个步骤 ， 能体现分层次 目 方 标教学 的意义 ， 让各
层次 的学生共 同进步 。
二、 分屡次任务教 学的概念
１学生分层 ． 在对学生进行分层 时 ， 不单是根 据英 语写作 考试成 绩 硬性区分 ， 而是参考诸 如学生对 英语 写作 的兴趣 、 心 、 信 毅
力、 智力水平及 内在 潜力 等一 些 软指标 来 区分 学生 层次 。
一
个班的学 生通 常被 划分 为 Ａ、 、 Ｂ ｃ三个 层 次。Ｃ层 为学
内容和 目标 进行 分层 处 ห้องสมุดไป่ตู้。教师 应在 教 学大 纲 的基础 之
教学活动 中 ， 教师应当围绕特定 的交 际和语 言项 目， 设计 出
具体 的、 可操作的任务 ， 学生通过表达 、 沟通 、 涉、 交 解释 、 询 问等各种语 言活动形 式来完成 任务 ， 以达 到学 习和掌 握语
言 的 目的。
加德纳 （ ｏ ａ ａｄｅ ） Ｈ ｗ ｒ Ｇ ｒｎ ｒ 也提 出， 一个 孩 子在 思维 和 ｄ 每
学 习上都有 自己的优势 。分层次教学能够一定程度适 应 了 学生 的个体差异 ， 根据学生现有 的知识 、 能力水平 和潜力倾 向把学生科学 地分 成几 组各 自水平 相 近 的群体 并 区别 对 待， 这些群体在教师恰 当的分 层策 略和相互 作用 中得 到最
项活动 （ ｃｖｉ ） Ａｔｉ ｓ 。教学操作程序表现为一 系列 的教 学任 ｉｔ ｅ 务， 在任务履行过程 中， 学习者注 重语 言交 际 的意义 ， 充分 利用 自己已经 获得 的 目的语资源 ， 过交 流获取所需信息 ， 通 完成任务 ， 其学习过程是沿着 开放 的途径达 到 预期 的教学 目标 。
第 ３ 卷第 ｌ 期 １ ｌ
２Ｏ１１年 １１月
成
宁
学
院
学
报
Ｖｏ ． １， ． １ １ ３ Ｎｏ １ Ｎ ｖ ２ １ ｏ．０ １
ｏ ｒ ａ ｆ Ｘｉ ｎ ｉ ２ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｕ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｅ ｓｌ ｏ
文章 编号 ：０ ６－ ３ ２ ２ １ ）１－ ０ ６－ ２ １０ ５４ （０ １ １ ０ ８ ０
三、 分层次任务教学的实施
ａｄ ｘｉ ｇ 其特点是能正确使用词性和时态 ， ｎ ｃｉ ． ｅ ｔ ｎ 用简单旬组 和句群表达含义 。而对于 Ｂ层 次学生 ， 则希望他们 在正 确 使用词性 和时态 的基 础上 ， 能组合结构较复杂的语 句 ， 在篇 章中能体现 出长 短句兼 有 的节奏 感。例如 ： ｈｖ ｔ ｆ Ｉ ｅａｌ ａ ｏｏ