古诗《所见》教学设计
教学内容：人教版一年级语文下册第四组教材——古诗《所见》
教材分析：
《所见》是人教版教材一年级语文下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有童趣：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。

忽然他听到书上蝉儿地叫声，就想要捕捉书上鸣叫的知了，于是他马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。

这首诗写出了“意欲捕鸣蝉”的情趣。

学习这首古诗要引导学生反复朗读，在朗读中理解，在演读中体会诗歌的韵味和美好意境。

教学目标：
【知识与技能】
1、理解“所、牧”等6个生字，会写“闭、立”两个字。

2、准确、流利地朗读课文；背诵课文。

【过程与方法】
1、借助拼音读准字音、读通诗句。

2、图文结合，了解词语的意思。

【情感、态度与价值观】
在反复朗读中感受牧童的机灵、可爱，体会诗歌的韵律美和意境美，受到美的熏陶。

教学重点：
学会本课的生字词；有感情地朗读课文、背诵课文。

教学难点：
体会诗歌的韵律美和意境美，受到美的感染熏陶。

课前准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、诗才展示，激趣导入
1、谈话：孩子们，过去我们学了很多的古诗，谁能选一首自己最喜欢的古
诗背给大家听？（师点评：背的太好了，简直就是一位小诗人）
2、引入：今天，也有一位诗人来到我们的课堂，他叫“袁枚”（板书），
是古代清朝的大诗人。

他呀，特别喜欢农村的生活，有一天呢，他到一片小树林散步，不觉间被一幅有趣的画面深深吸引住了。

于是，他把自己所看见的写成了一首诗，诗名就叫《所见》。

（板书课题，学生空写）
➢谁理解这两个字？（指名拼读，并采访理解过程）
➢“所见”什么意思？（“所见”就是作者所看见的）
3、师：作者到底看见了什么画面，你想知道吗? (课件出示图片：你能用几
句话说说你看到了什么吗？)
二、初读古诗，学习生字。

1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗？轻轻打到课本59页，听老师读这
首诗。

（学生一边听一边注意生字的读音）
2、听出来了吗？袁枚看见了些什么？（板书：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉）
3、原来他看到了一个可爱的小牧童。

现在，大家自己读读这首诗，边读边
把不理解的字画下来，利用拼音多读几遍。

4、指两名学生试读古诗。

师：离开古诗，生字宝宝的名字你还能叫出来吗？（课件出示带拼音的生字），男、女生比赛拼读。

师：摘掉生字宝宝的帽子（课件出示去掉拼音的生字），你还理解他吗？
学生记字形，交流识字方法。

【学生反馈】——“摘苹果”游戏(课件出示含以上生字的苹果树) 所：“听”换偏旁得“所”。

（你在哪儿见过这个字？引导组词）
牧：“放”换偏旁得“牧”。

组词：放牧、牧童。

闭：门+才，做动作组词：闭眼、闭嘴、闭口。

立：引导学生做动作立正、起立，从而发现象形之妙。

蝉：虫+单，蝉。

它是一种特别可爱的小动物。

夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫“热呀，热呀！”。

捕：是一个动作，用手“捕”。

组词捕捉、捕鱼。

5、指导书写“闭、立”
1）学生认读、组词。

2）分析结构和字形。

3）师范写，生空写。

4）学生描红、临写，练习。

6、现在，调皮的生字宝宝回家了，我们还理解他们吗? （齐读古诗）
三、再读古诗，读出节奏。

过渡：古诗要读好，不但要读准字音、读通句子，还要读出节奏来。

请听老师读，听听老师在哪个地方做了停顿，用笔划下来。

1、学生对照课件边听边划节奏。

2、根据节奏再次练习朗读。

3、分组比赛读，并采访新感受。

四、创设意境，读出诗情。

1、学习第一、二句。

课件出示画面（播放音乐）
师：（动情地）你们看，小牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，他摇呀、晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！
课件出示“牧童骑黄牛”（齐读--分析---再读）
师：（继续动情地）他边走边欣赏路边的风景：草儿绿，花儿香，蝶儿飞…太美了！小牧童忍不住放声歌唱，歌声传遍了密密的小树林。

课件出示“歌声振林樾”
想一想：小牧童此刻是什么样的心情？（高兴、开心）带着这样的心情再读读看（自由读——展示读）
【表演读】：那小牧童是怎样骑黄牛的？你想骑吗？带上动作我们再读读这两行诗，看看是什么感觉？（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）
2、学习第三、四句。

师：（停止笛子曲）“嘘！咦？歌声怎么停了？小牧童刚才还唱得津津有味呢，怎么回事？”
老师来采访一下：小牧童，你刚才唱的那么高兴，怎么突然不唱了？
（生：我发现了一只蝉，怕我的歌声吓跑了它。

）
师：哦，原来你被蝉吸引住了。

怪不得眼睛一眨不眨地盯着树上看。

我再来问问：小牧童，你看着那树上的蝉，想干什么呀？
（生：我想捉住那只蝉。

）
师：诗中的小牧童心里也是这样想的，这就是
——课件出示：意欲捕鸣蝉（学生齐读）
师：哎呀，你们太大声了，会把蝉吓跑的（指导学生“悄悄”读）。

师：是啊，小牧童很想捉到蝉！所以他立即停止歌唱，一声不响地站在树下。

——课件出示：忽然闭口立（指名读）
师：你的歌声停的太慢了，会被蝉发现的。

（指导“忽然”一词的读法）回顾全诗，学生带动作再次有感情地朗读全诗。

五、感情升华，背诵古诗。

师：多可爱的小牧童呀！多机灵的小牧童呀！让我们一起记住这个天真可爱的小牧童吧！（生放声背诵）
检查背诵情况：单独背，男女生比赛背。

六、拓展想象、续编故事。

猜一猜：小牧童捉到蝉了吗？是怎么捉住这只蝉的？[课后交流]
七、课堂小结。

学生谈收获：这节课你学到了什么？感受到了什么？
【板书设计】
所见
（袁枚）
牧童黄牛
林樾鸣蝉
八、课后反思：
《所见》这首诗非常的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。

当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。

可牧童的生活距学生很遥远，如何在教学中协助学生领悟到这种情趣呢？我从以下两方面入手：
第一，使用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，使用了多种艺术手段，引导学生张开想象的翅膀。

让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，想象闪现于牧童脑中的念头，让学生扮演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这个课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。

在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。

真正达到了物我一体的效果。

当然，本节课也有一些遗憾：因为一年级学生对古诗的接触学习尚处在启蒙阶段，为了不做过高要求，部分学生对“振林樾”和“意欲”理解不到位，应该在课堂上采用一些方法增强巩固。