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二、新课程实施面临的课题
（一）基础学力的研究与学力观的转型
■旧的基础学力观：课程知识是一种外在于儿童的、 供儿童“打开”的“知识百宝箱”而已。这种“知识 百宝箱”无非是把课程窄化为学科，把学科窄化為学 科知识，进而又把学科知识窄化为既定概念、定理、 規律的堆积。这就抽离了课程丰富的文化內涵和对儿 童的精神发展价值，进而使学习过程蜕变成了唯教材、 唯教師、唯标准答案的死記硬背的过程。
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谢谢 !
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静悄悄的课堂革命
——新课程改革的逻辑与课题
钟启泉
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引言
新课程改革是实现中国基础教育学校 从“应試教育”向“素质教育”的转型 所需要的。归根結底，是落实我国从 “人口大国”转型為“人才強国”的战 略发展目标所需要的。●新课程改革ຫໍສະໝຸດ 理念与亮点 ●新课程改革实施面临的难题
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一、新课程改革的理念与亮点
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一、新课程改革的理念与亮点
亮点：学校改革的逻辑
■ 自上而下，自下而上——课程改革不是一场运动，
而是改革网络的形成。
■ 学校改革的核心是课程；课程改革的核心是课堂； 课堂改革的核心是教师。 ■ 课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变。
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一、新课程改革的理念与亮点
亮点：从被动学习走向能动学习
■ 化信息为知识，化知识为了智慧，化智慧 为德性。 ■“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而 是通向智慧的道路。”（Nel Noddings）
（健全人格与关键能力。打破“知识点”情结——课程≠知识，学科三 要素，学科教学的层级化目标。学会关心（关爱、关切、关联），驳 “渗透说”。品德教育。媒介素养。双重课程）
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二、新课程改革实施面临的课题
（四）思维方式的转型与学校文化的重建
■ 唯有寻求”优质与均等兼得”的改革，才能导向成功。对于 我们来说，缺的不是信息、不是技术，而是思维方式。我们需要 摆脱“非此即彼”的思维方式的束縛，坚定课程改革的大方向。 ■ 尽管课堂教学的世界受到若干体制与计划的制约，但毕竟 是活生生的教师引领活生生的儿童所经营的使命的世界。如何解 读并创造这个小小的课堂的大千世界，是教师课堂研究的魅力所 在。
（“ 基础素养”概念的演进：从基础学力说到核心素养说）
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二、新课程改革实施面临的课题
（二）教师角色：反思性教学专家
■ 从课堂出发的变革：学习即创造，教学即研究。 ■日本的案例：佐藤学的“静悄悄课堂革命”
○ 授业活动——活动作业、协同学习、分享表达。 ○ 授业要素——学会倾听、学会链接、学会反刍。 ○ 教学点评——学习成功、学习困惑、学到什么。 ○ 教学风格——研究儿童、吃透教材、教学主张。
理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 ■ 整体的人：沒有健全的人性，就沒有健全的经济和 社会（《整体主义教育宣言》2000）。 ■ 学习权：每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、 深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、
书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人
及集体力量的权利（《学习权宣言》1985）。 ■核心素养：关键能力，21世纪型能力（2003-14）。
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二、新课程改革实施面临的课题
（一）基础学力: 学力观的转型
■新的基础学力观：知识不是一种外在於个体或強 加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是 一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一 种借助反思性实践來建构人生意义的活动过程。课程 固然包含了知识这一核心要素，但不能简单地归结为 课程就是知识。
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二、新课程改革实施面临的课题
（三）评价改革：评价观的转型
■ 核心素养：针对“应试教育”背景下过于彰
显教育的筛选、选拔功能，注重少数“精英”学生 的培养，转到素质教育模式下凸显教育的发展功能， 注重对全体学生整体素质的提高。 ■一线教师处于“发展性评价”与“选拔性评
价”的夹缝之间挣扎。关键在于如何摆脱应试教育
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一、新课程改革的理念与亮点
亮点：健全人格，保障“学习权”
■ 基础教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。 是培养“有社会责任感、有教养的公民”的教育。 ■ 保障“学习权”意味着，我們面对的每一个学生，不 仅是学习的主体，而且是学习的主权者，是作为社会 主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线。
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结语
新课程改革的旗帜――“为了中华民族的复 兴，为每位学生的发展”，开启了中国基础教 育课程发展的新时代，一个“把巨大的人口压 力转化为丰富的人力资源优势”的新时代。尽
管我们的改革面临诸多來自旧观念与旧体制的
抵抗，但多元的声音所激起的对话、论争与交 响，終究使我们看到了新世紀“学校文化”的 曙光！
的评价观。
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二、新课程改革实施面临的课题
（四）思维方式的转型与学校文化的重建
■课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝換代，它需要在课 程观念与课程开发体制两个层面实现同步的变革。课程总是在传 递一定的价值，代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未來 主流文化的价值取向，不可能价值中立。 ■ 传统与现代的关系，不是非此即彼的对立关系，而是可以 調和的統一关系。传统不可以也不可能被随意抛弃。尊重传统不 等於全盘接纳传统，传统必須改造或重建。改革就是对于传统的 扬弃。
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二、新课程改革实施面临的课题
（四）思维方式的转型与学校文化的重建
■学校不是什么，是什么？学习共同体支柱――共 同理想，一貫統整，课程资源，美德教育。学校文化 的再造――从封闭走向开放；从竞争走向合作；从反 对话走向对话。
■ 这场教育革命要求根本性的结构性的变化，仅 此而言，它絕非是一场一蹴而就的革命。因为教育实 践是一种文化，而文化变革越是精雕细琢，才越能得 到扎实的成果。