要抓住以下方面，进行内涵建设： ——理念更新是先导， ——专业建设是根本， ——课程改革是核心， ——师资队伍是关键, ——教学设施是保证
第二部分
专业建设
一、专业建设的方略
构建“一体两翼”模型 ，“头首” 是专业设置，“脊梁”是师资队伍， “两翼”分别为软件和硬件设施，“内 核”是课程建设
目标：
——要不断深化教育教学改革，努力提 高质量
培养目标
——中职培养……高素质的劳动者和中、初级专 门人才。（即培养数以亿计的高素质的劳动者）
——高职培养……生产、建设、管理、服务一线 的高等技术应用性人才。
（培养高素质技能型专门人才）
二、职业教育是一种类型的教育
—— 职业教育是社会教育发展中的一种类型（教 育部〔2006〕16号文）
企业化、生产化、标准化、实用化
——校企组合的新模式 由学校提供场地，和管理，企业提供设备、 技术和师资支持，以企业为主组织实训
2、工学结合人才培养模式 工学结合不仅是一种人才培养模式，也是 职业教育提升内涵的有效途径。 工学结合的涵义： 学习的内容举例 ——工科类
培训：更多地显现功利的性质
教育：更多地具备人本的性质
职业培训和职业教育的本质差异
1、实施机构的性质不同 2、实施目标的指向不同 3、实施行动的重心不同 4、实施环境的要求不同 5、实施团队的强势不同 6、实施平台基础的不同
四、加强内涵建设
要以提高学校教育质量和品质为核心—— 质量是方向、是基础、是保证
——规模、质量、效益协调发展
——招生、培养、就业良性循环
关键要处理好以下几点： ——专业设置能否与市场需求接轨 ——课程设置能否与工作需要衔接 ——培养模式能否适应岗位需求 ——人才层次规格能否让用人单位满意 ——学校专业的发展能否得到企业支持
专业建设的任务主要要有系部（或专 业办）承担
—学校围着市场转： 市场↔学校
“典型产品制作 + 顶岗实习”
——服务类
“岗证结合、校企一体”
—— 设计艺术类
“工作室 + 企业或用户订单”
工学结合课程与学科系统化课程的比较
学科系统化课程
工学结合课程
1、目的是掌握事实的知识
1、目的是获得综合职业能力
2、在具体的学科中传授学科知 2、在具体的职业工作情景中学
识
习“如何工作”
3、以（工程）学科结构为基础 3、以典型工作任务结构为基础
——中、高职只是层次的不同
“高职”高就高在毕业生从事的工作岗位的 综合、全面的程度及所显现的责任和价值要高 于中职毕业生；
实质是反映了工作过程复杂的程度，高职 生要有能力驾驭策略层面的工作过程，中职只 是把握经验层面的工作过程。
《国际教育标准分类ISCED》
（ —1997年联合国教科文组织颁布） 6级（研究生教育）
三、人才培养方案
人才培养方案是学校最基本的教育教 学文件，是实现培养目标和组织教育、 教学工作的主要依据；
也是专业建设的重要内容。
主体
教育部门 职业学校
课程体系开发流程
过程
结果
人才需求调研
培养目标
行业专家 工作分析专家
课程专家 专业教师
课程专家 行业专家 专业教师
课程专家 专业教师
课程专家 专业教师
5级（大学教育） 5A
5B
4级（补习）
4A 4B
3级（高中阶段） 3A 2级（初中阶段） 1级（小学教） 0级（学前教）
3B
3C
2级
1级
0级
三、什么是职业教育
广义的职业教育是指技术教育、职业教育和职
业培训（TVET）的总称。 (TVET----Technical
And Vocational Education And trainning) ——一般意义上的培训与教育的区别
工作任务分析 课程结构分析 课程内容分析 教材开发模式 教学过程分析
能力标准 培养方案 课程标准
教材 学习结果
人才培养方案体例框架
****专业人才培养方案
1、招生对象、学制（招生对象、年限、层次） 2、培养目标
知识、能力、素质的要求 3、 职业面向
主要就业岗位 4、职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、
4、每位老师对自已的“学科” 4、一个教师团队共同对某一部
负责
分的学习内容负责
5、其特点是在学科体系中学习， 5、其特点是在贴近工作实践的
与工作缺乏直接联系
学习情境中学习，与工作有直
接联系
6、按照课时节次进行，学习进 6、以工作过程为导向，按照学
程由教师安排
习情景进行，学生有安排学习
对应的知识技能和素质要求、拟设课程）
5、主要专业课程介绍 6、教学活动时间分配表 7、教学计划表 8、编制说明
四、加强实践教学
教学实践环节包括实验、实训、实习
大力推行工学结合、校企合作、顶岗实 习的人才培养模式 ——这是当前职业教育改革的突破口
1、校企合作，加强实训、实习基地的建设 ——构建生产性校内实训基地
—专业围着产业转： 产业链 ↔专业群
—人才培养围着需要转： 职业岗位（群） ↔ 课程
二、专业设置
几种主要模式： 第一，根据学校条件设置专业。 第二，根据生源需求设置专业。 第三，根据本地区经济结构设置专业。 第四，依托行业企业进行专业设置与专业建设。 第五，以就业为导向设置专业，让高职教育始终面对 就业市场和生源市场。 第六，立足学校现有专业资源，按高职专业设置原 理，选择主体重点专业，开发新型专业向， 跟踪人才市场需求，逐年更新专业。
专业建设 与课程改革：
理念、内容、实践
目录 ：
第一部分 前 言
第二部分 专业建设
第三部分 课程改革
第一部分
前言
一、办学指导思想
核心是要解决培养什么人，怎样培养 人
根本点是明确我校的办学方向， 平衡点是提高教育教学质量
—— 为社会主义现代化建设培养高素质 的技能型专门人才（培养什么人）。
——职业技术教育应当牢固地确立“以 服务为 宗旨，以就业为导向，能力为本 位，走产教结合、企校合作的改革、发 展之路”（怎样培养人）。
——集群式(Cluster)专业结构 以重点专业龙头，相关专业为支撑的专业 群，一个专业，多个方向； 按一级类设置公共课平台 按二级类设置职业基础课平台 按具体专业（专门化）设置专业方向
专门化方向课程设置模型
Y型
公共课
——专业建设走集约型（Intensive) 发展道路
——专业教育资源集成化 （Integrated)的配置