1.小学教师在职业活动中应当遵循的，具有时代要求的道 德要求和行为准则，即为师之道，不同时代，内容不一样， 其内容体现了统治阶级的意志，体现了时代的要求。
2.小学教师在职业活动中将小学教师应当遵守的原则和规 范内化为个体品质，然后在小学教育实践活动中通过德性 表现出来。 为师之德需要通过师德教育和师德修养两个途径完成。
2.伦理学：人们坚持行为准则的道所形成的品 质或境界 孔子：主忠信，徙义，崇德也。
3.通假字：“德”通得
（三）什么是道德
故学至乎礼而止也，夫是之谓道德之极 ——《荀 子· 劝学》 1.以“道”之意释道——为人之道 偏重于社会的、客观的道德规范。 道德是以善恶为评价标准，通过社会舆论、传统习 俗和内心信念来维系和调整人与人、人与社会、人 与自然之间利益关系的原则规范的总称。
4.道德与伦理的关系
（1）伦理的内涵
人与人之间的关系及处理这些关系应该遵循的道理 和准则
（2）伦理的功用 约束人们的行为，构建ห้องสมุดไป่ตู้谐的人际关系，构建和谐 的社会环境，维持统治阶级的统治秩序。
（3）伦理与道德的关系
联系： 伦：扮演的社会角色 理：协调角色关系所确定的基本行为准则 道：根据基本行为准则制定的人们必须遵守的群体规范、 德：人们将各种群体规范内化于新，外现于行之后的行为习惯 和品德。 伦生理、理生道、道化德
2.以“德”之意释道德——为人之德
偏重于个体的、主观的道德品质。
道德就是指人们在社会生活中将“做人”所应 当遵循的原则和规范内化为自己的个体人格品 质，然后通过自己自觉的行为释放德性，既有 益于他人和社会，同时有利于完善自己的人格 品质。
3.“为人之道”与“为人之德”的关系
“为人之道”是群体规范，是个体生存、发展应遵 守的、社会公认的行为准则，是社会对为人者的应 然性规定。
区别：
伦理强调关系（协调社会角色之间的关系而形成的行为准 则）道德强调个体（道德规范、行为、品质） 伦理的义务是双向的，道德是单向的
伦理是客观法（他律），道德是主观法（自律） 伦理是对人们行为应当理由的说明，道德是对人们行为应 当境界的表达。
二、小学教师职业道德的内涵
（一）什么是小学教师职业道德
一、道德的含义
（一）道的含义
1.哲学：天地万物产生的总根源
老子：有物混成先天地生。寂兮寥兮独立不改，周行而不殆，可 以为天下母。吾不知其名，强字之曰道。 2.政治: 治理国家的方法 荀子：道也者，治之经理也 3.伦理：为人处世的根本原则 孟子：仁也者，人也，合而言之，道也
（二）德的含义
1.哲学：万物的本性或生成状态 庄子：通于天地者，德也
小学教师职业道德规范源自于小学教育伦理，小 学教师职业道德行为又受制于小学教师职业道德 规范。
4.小学教师职业伦理的基本特点
1.多维度 小学教师与社会
小学教师与小学生
小学教师与社会其他群体
2.不对称型伦理关系
伦理对当事人双方的义务虽然是双向的，但在要求 的程度上却并不是完全对等的伦理关系。
1.小学教育伦理的含义 人们在从事小学教育教学活动指导过程中 所构建起来的人伦关系，以及处理这些关 系时所应当遵循的道德要求和行为准则， 即为教之理。
为教之理是指各类教育主管部门和小学管 理者，根据小学教育中各类人员之间的关 系以及小学教育的基本规律，对小学教师 行为的各种禁止性和倡导性的规定。
2.“为教之理”的依据和功用
“为人之德”是作为特定社会成员后天获得的个体 性的品质，其最终承载者不是社会，是个体。 两者可相互转化，可以将“为人之道”内化为“为 人之德”，形成个体的德性，经过行为固化后，便 转化为个体品德。
我国学者对道德的含义进行三层解析，即道德规范、道德行为、 道德品质。
道德规范：是个体应当遵循，符合时代要求的为人之道，是静 态的、外在于个体的 道德行为：是指人们在社会生活中将应当遵循的各种规范内化 于观念中，通过自己的自觉行为释放，就成了一种所谓的德性， 也就是前面所说的为人之德。 道德品质：指个体既有对为人之道的认识，又有为人之德的德 性，持之以恒，逐渐形成依附于个体的道德品质。
依据：是从小学教育伦理中来，小学教育 伦理规定了小学教师的角色定位，小学教 师的角色有规定了教育活动必须遵循的基 本行为准则 功用：调节、约束小学教师教育教学行为
3.小学教育伦理与小学教师职业道德的关系
小学教育伦理：小学教师在教育活动中的人伦关 系以及处理这些关系时应该遵循的道德要求和行 为准则。 小学教师职业道德：规范、行为、品质。
5.道德与法律的区别
（二）小学教师师道与师德的关系 小学师道是指静态的小学教师必须遵守的道德要求和 行为准则。 小学师德是指动态的小学教师职业道德人格品质和人 生境界。 小学师德是小学教师按照小学师道的要求规范其在教 育活动中的行为，并养成习惯，持之以恒，最后成为师 德。
（三）小学教育伦理与小学教师职业道德的关系