学术界平静的革命：核心课程的提出
• 1973年，博克（Derek Bok）校长任命罗 索斯基为文理学院院长。博克与罗索斯 基决心重整哈佛的通识教育。经多年研 讨和规划，于1978年提出《核心课程报 告书》(Harvard Report on the Core Curriculum)，哈佛文理学院教授以182： 65通过决议，以核心课程取代原来的通 识教育。
有教养的人的五个标准
（罗索斯基，大学：所有者的手册 The University：An Owner's Manual, W.W. Norton & Company,New York,1990）
• 1.一个有教养的人，必须能清晰而有效的思考 和写作。
• 2.一个有教养的人，必须对自然、社会、和人 文有所批判性的了解。
核心课程与其他一般教育的教学计划不同， 它不限定学生达到象精通名著课程那样的知识 广博程度，或消化一定的信息量，或总览某一 特定学科领域的前沿知识。而是将本科教育中 所必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍 给学生。它的目的在于向学生展示知识的各种 门类和在这些领域内探索的形式，能够获得多 少不同的分析方法，这些方法是如何的运用， 以及他们的价值所在。尽管核心课程的学科内 容是不同的，但从强调特定的思维方式的意义 上讲，每个领域或分支教学计划中的核心课程 是平等的和相同的。
哈佛大学的核心课程
学术界平静的革命：核心课程的提出
• 罗索斯基(Henry Rosovsky) 是规划 哈佛大学通识教育和核心课程承先启后 的人物。1973年罗索斯基担任哈佛文理 学院院长，重新检讨哈佛大学的教育目 的。翌年，他在致大学部同事的公开信 中，坦诚指出哈佛实施二十多年的通识 课程零碎散乱，诸多偏失。罗索斯基的 公开信引起热烈反应，哈佛大学决心重 新设计本科课程。
哈佛大学的核心课程设置的理念
• 哈佛大学的核心课程设置基于这样的理念： 让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术 训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为 有教养的人。鼓励学生用批判的的态度来接受 知识（a critical appreciation of the major approaches to knowledge），使他们 了解在一定的重要领域里，存在什么样的知识， 这些知识是如何创造出来的，是如何被应用的， 并对他们自身有什么意义。罗索斯基还强调： “我们面临的严峻问题是如何将共同的价值观 传输给来自不同背景的学生。”
说的阅读主题
• A-18．童话，儿童文学与儿 童文化
• A-19．希腊传奇文学的魅力 • A-22．诗、诗人、诗集 • A-24．基础小说：拉丁美洲
的民族浪漫主义
• A-35．悲剧与人类冲突
• 21．从1923年至今法国的 电影与文化
• 22a. 法国社会的讽刺幽默 • 23a. 德国文化：从Kaiser
时代到纳粹时期 ，1890— 1939 • 28．伊斯兰国家的宗教与 文化
• 34．南美文明 • 40．近东古代文化遗产
• 46．加勒比群落：社会经济变迁 与文化适应
• 48．文化大革命（中国）
• A-21．1850年以来的现代非 结果
洲
• B-42．美国内战：1861-1865
• A-34．美国的医药与社会
• B-54．20世纪的世界大战与社会：
• A-42．西部欧亚大陆的民族
第二次世界大战
（Nation）、国家(State)与帝 • B-60．法国的没落与复兴（1934-
国(Empire)：俄国罗曼诺夫
• 56．东欧犹太人生活
• 60. 越南的个人、社区和国 家
• 62．中国的家庭、婚姻、亲 属关系：一个世纪的变化
• 50．非洲资本主义的危机
• 66，天安门广场
• 相关课程：
• 历史学 A-13 ．东亚文化的 传统和变革：中国
•
A-14 ． 东 亚 文 化 的
传统和变革：日本
二、历史学 （A&B）
1946）
家族统治时期（1913-1991） • B-61．军事法庭与公正诉求
• A-74．当代中国的连续性与 • B-64．古巴革命，1956-1971：自
变化：当今世界的中国与台
我辩护
湾大陆
• B-68．美国与越南：1945-1975
三、文学与艺术（A,B&C）
• A-12．亚瑟王的故事 • A-13．中世纪的骑士浪漫 • A-14．乔叟 • A-16. 被文学毁坏的生命：小
• 3.一个有教养的美国人，在本世纪的最后四分 之一，不应该有地方的偏狭性而忽视其它地区 和别一时代的文化，我们必须了解塑造现在和 形成未来的其它地区和历史上其它时期的文化 和力量。我认为一个人是否受过教育，最大的 区别之处，就在于生活经验是否能用广阔的视 野来省察。
有教养的人的五个标准
（罗索斯基，大学：所有者的手册 The University：An Owner's Manual, W.W. Norton & Company,New York,1990）
核心课程的六大领域十大类
• 一、外国文化（一类） • 二、历史学 （A、B两类） • 三、文学与艺术 （A、B、C三类） • 四、道德推理（伦理学）（一类） • 五、自然科学 （A、B两类） • 六、社会分析 （一类）
一、外国文化
• 14．印度社会政治学 • 17．当代中东的思想与变
迁
• 19．权力与宗教：西班牙 语系文学中的人物冲突
• A-12．当代世界的国际冲突 • B-11．十字东征军时期
• A-13．东亚文化的传统和转 • B-13．Charlemagne与中世纪文明
型：中国
的诞生
• A-14．东亚文化的传统和变 • B-18. 新教徒改革运动
ห้องสมุดไป่ตู้
革：日本
• B-19．佛罗伦萨的文艺复兴
• A-18．20世纪的科学与社会 • B-35．法国革命：原因、过程和
• 4.一个有教养的人，要能了解并思考道德和伦 理的问题，虽然这些问题几世纪以来变化很少， 但每代人面临道德伦理问题时，都会碰到两难 抉择的困扰，因此受过教育的人，要能作出理 智的判断，从事道德的抉择。
• 5. 一个有教养的人应在某一知识领域有深入 的研究，达到介于广泛的知识能力和专业层级 之间的程度。